Atividades para Crianças: Metodologias e Diversidade

• Princípios Metodológicos para a Organização de Atividades
• Nível de Dificuldade Adequado. A atividade deve ser adequada à "zona de desenvolvimento proximal" da criança, não muito além do seu desenvolvimento atual. Isso garante uma aprendizagem significativa.
• Interesse. As atividades devem estar ligadas aos interesses das crianças, que nesta fase, envolvem a manipulação de objetos.
• O educador deve observar, identificar os interesses e canalizá-los por meio de atividades.
• Oferecer diversas atividades alternativas para que a criança possa escolher aquelas que melhor atendam aos seus interesses.
• Lembre-se: sem interesse e motivação, não há aprendizagem.
• Clima de Segurança e Confiança.
• A criança deve se sentir cuidada, aceita, amada, valorizada e ouvida.
• Este princípio deve direcionar toda a prática educacional deste ciclo.
• Atenção Individualizada.
• Neste ciclo, as crianças estão desenvolvendo a noção de grupo.
• As atividades podem ser individuais ou em pequenos grupos.
• A decisão de realizar a atividade e o seu ritmo de execução são individuais.
• Acompanhar cada criança individualmente, ouvindo e observando.
• Respeitar a individualidade de cada um, incentivando a colaboração.
• Horário Flexível.
• Respeitar os ritmos individuais de cada criança, evitando o estresse.
• Espaço e Materiais.
• Planejar cada atividade considerando os recursos disponíveis.
• Cuidar da apresentação dos materiais e proporcionar um espaço adequado.
• Coerência Pedagógica.
• As atividades propostas devem ser coerentes com a abordagem pedagógica.
• Abordagem Globalizada.
• Ao organizar as atividades, considerar que as crianças aprendem de forma global.
• As experiências oferecidas devem ser significativas, funcionais e reais.
• Apresentar as atividades de forma interligada e conectada ao ambiente.
• Atividades para Crianças

Jogo Livre

• Atividade principal para crianças menores de 3 anos.
• Aplicar os princípios metodológicos.
• Experimentar com o ambiente, interpretá-lo, modificá-lo.
• Funções do educador: proporcionar um ambiente rico em espaço e materiais.
• Ajuste Sensorial e Motor
• Importância do desenvolvimento sensório-motor nos primeiros meses.
• Oferecer o máximo de contato com objetos na sala de aula.
• Disponibilizar materiais sensoriais em diferentes áreas da sala de aula.
• Remover obstáculos na sala de aula de 1 ano para garantir o progresso.
• Cesto dos Tesouros (berçário). Cesta com objetos diversos para livre manipulação.
• Jogo Heurístico (1 a 2 anos). Grande variedade de objetos em sacos, permitindo interação e simbolização.
• Jogo Motor. Pode ocorrer em diversos espaços.
• Simbolização
• Jogo simbólico a partir dos 18 meses.
• Cantinhos (2 a 3 anos).
• Construção e Montagem
• Inicia-se quando a criança consegue sentar-se (1-2 anos) e evolui com maior precisão (2-3 anos).
• Espaço dedicado na sala de aula para crianças de 2-3 anos.
• Peças desestruturadas e peças estruturadas.
• Benefícios: experimentação, autonomia, expressão de sentimentos.
• Funções do educador: fornecer materiais, dar liberdade e tempo.
• Jogo de Manipulação
• O jogo livre se inicia com a oferta de materiais adequados para manipulação, desenvolvimento cognitivo, linguístico e social.
• Continuação do "jogo heurístico". Sala de aula de 2 a 3 anos.
• O Quadro Azul. Mesa com um balde embutido, permitindo a manipulação de materiais.

Atividades da Vida Diária

• Visam o desenvolvimento da autonomia das crianças.
• Aplicar os princípios metodológicos.

Atividades Dirigidas

• Atenção individual. Grupos menores são melhores.
• Interesse e Habilidade. Escolher atividades que respeitem os interesses e motivações.
• Flexibilidade para concluir as atividades.
• Reunião, Roda de Conversa ou Assembleia
• A partir dos 2 anos.
• Pode ser realizada em diferentes momentos do dia.
• Em pé ou sentados em círculo.
• Iniciar com uma canção, cumprimento e organização.
• Flexibilidade na condução da roda de conversa.
• Atividades: histórias e canções.
• Recursos: fotos da família, nomes das crianças, almofadas.
• Momento para o desenvolvimento da linguagem oral.
• Psicomotricidade
• Sessões específicas na sala de aula ou em área destinada à psicomotricidade.
• Promove o conhecimento do ambiente, relações sociais e autoestima.
• Passeios, jogos, atividades estruturadas ou dirigidas.
• Sessões de 30 a 45 minutos.
• Trabalho Plástico
• Preferencialmente em pequenos grupos.
• Atividades horizontais ou verticais com diferentes materiais.
• Atividades em volume. Artesanato.
• Contar Histórias
• Desenvolve habilidades cognitivas, linguísticas, sociais e emocionais.
• Incentiva o gosto pela leitura.
• Durante a reunião ou antes da sesta.
• Importância da seleção dos livros e da preparação do ambiente.
• Atividades de Educação Não Formal
• A equipe pedagógica e a instituição são responsáveis pelo conteúdo e pelas orientações metodológicas.
• Muitas equipes utilizam o currículo escolar como referência.
• Princípios da educação não formal:
• Coerência Pedagógica. As atividades devem atender aos objetivos da instituição.
• Atenção individualizada. Grupos pequenos são ideais.
• Segurança e Confiança. As crianças precisam se sentir seguras.

Fazenda Escola

• Atividades relacionadas ao conhecimento do ambiente.
• Atividades com caráter ativo e lúdico.
• Atividades que promovam a autonomia.
• Princípios da individualidade e do clima de segurança e confiança.

Acampamentos

• Acampamentos urbanos ou na natureza.
• Seguem uma linha de atividades com coerência pedagógica.

Aniversários

• Considerar os objetivos pedagógicos ao planejar as atividades.
• Propostas Metodológicas Globalizadas.

Cantinhos

• Organização do espaço e dos materiais em diferentes áreas.
• Permite que as crianças escolham os materiais e as atividades.
• Requer análise das características evolutivas das crianças e observação constante.
• Favorece o jogo simbólico e seus benefícios.
• Materiais fornecidos pela família e pela escola.

Oficinas

• Pequenos grupos que aprendem uma técnica específica em um espaço dedicado.
• Conduzidas por um especialista.
• As orientações são dadas pelo especialista, com foco em um produto final.

Escolas de Interesse

• Organização dos conteúdos em torno de um tema.
• Características:
• Conteúdos agrupados por tema.
• Problemas que surgem do ambiente.
• Desenvolvimento em grande grupo.
• Atividades de observação, associação e expressão.
• Educadores planejam e orientam as atividades.
• Proposta semelhante: itinerários.

Projetos

• Tema proposto pelas crianças.
• Discussão do tema em assembleia.
• Coleta de informações e materiais com a colaboração das famílias.
• Construção de elementos da história e brincadeiras com os mesmos.
• Confecção de objetos relacionados ao tema.
• Registro de frases das crianças.
• Contagem, seleção e classificação.
• Atividades sensoriais.
• Assembleia.
• Painéis com informações sobre o projeto.
• Apresentação de novos conhecimentos.
• Atenção à Diversidade

O que é Diversidade?

• Cada aluno é único.
• O educador deve se adaptar a cada criança, seus interesses, preferências e conquistas.
• A escola pode compensar desvantagens e oferecer apoio às crianças com dificuldades de aprendizagem.
• Principais diferenças na Educação Infantil:
• Idade. A diferença de idade entre as crianças é significativa neste período.
• Sexo. Algumas diferenças comportamentais podem estar relacionadas ao sexo.
• Saúde e Ritmos Biológicos.
• Particularidades na saúde.
• Características socioafetivas.
• Interesses e capacidade de concentração.

Necessidades Educativas Especiais

• Atrasos no Desenvolvimento.
• Crianças com diferença significativa em relação aos seus pares.
• Podem apresentar atrasos em diversas áreas ou desenvolvimento diferenciado.
• Intervenção educativa adaptada aos atrasos.
• Crianças com Deficiência Intelectual
• Importância do diagnóstico.
• Intervenção educacional.
• Crianças com Deficiência Física
• Problemas motores podem afetar a expressão da criança.
• Intervenção educacional.
• Deficiências Sensoriais
• As mais comuns são a auditiva e a visual.
• A deficiência auditiva pode afetar o desenvolvimento da linguagem. Detecção precoce e atendimento especializado são importantes. Intervenção educacional.
• Intervenção na deficiência visual.
• Problemas de Comportamento
• Muitos problemas emocionais podem ser superados com intervenção.
• Coordenação com a família é essencial.
• Dificuldades com crianças hiperativas.
• Medidas educativas.

Atividades e Diversidade

• Atividades abertas.
• Atividades que atendam aos diversos interesses das crianças.
• Atividades repetitivas.
• Atividades que promovam a cooperação.
• Atividades sensoriais e de manipulação.
• Adaptações: estratégias que envolvem mudanças na programação para alguns alunos.

A Documentação das Atividades

O que é Documentar?

• Definição: registro sistemático e intencional das atividades das crianças para análise, compreensão, explicação e compartilhamento.
• A documentação serve como memória do que foi realizado.

Fotografias

• Fatores a Considerar:
• Planejamento das fotografias em relação aos objetivos.
• Recursos disponíveis.
• Tratamento individual.
• Registro de todo o processo, do início ao resultado.
• Cuidado com a estética das fotografias.
• Após as Fotos:
• Selecionar as melhores fotos, adicionar legendas e criar uma pequena apresentação.
• Criar um cartaz com as fotos impressas.
• Fazer um álbum individual com as fotos mais significativas.

Textos Orais

• Documentar palavras ou frases das crianças durante as atividades.

Vídeos

• Registrar as atividades para recordação ou para apresentar às famílias.
• Recomendações: evitar movimentos bruscos da câmera, usar closes, etc.
• Analisar e avaliar os vídeos com a equipe pedagógica e com as famílias.

Registro Ativo

• O educador deve manter um arquivo com o registro das atividades realizadas pelas crianças.
• Planejamento, avaliação e registro das atividades.
• Útil para relembrar as atividades, compartilhar com as famílias, avaliar com a equipe e para uso futuro.