O Centro Regular e a Resposta Educativa a Alunos com NEE

ITEM 4: Resposta Educativa e Adaptações Curriculares

O Centro Regular e a Resposta às Necessidades Especiais dos Alunos: Projeto Educacional e Adaptações Curriculares

Introdução

Atualmente, nosso sistema de ensino, em relação aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), foca em uma abordagem educacional desenvolvida sob os princípios de normalização e inclusão, visando garantir a não discriminação e a igualdade efetiva na educação, o que permite uma atenção adequada à diversidade. Neste contexto, a educação escolar comum é o modo prioritário para todos os alunos, incluindo aqueles com NEE. Isto requer modificações e adaptações dos documentos do centro e a realização de adaptações curriculares de caráter individualizado.

1. O Centro Regular e a Resposta aos Alunos com Necessidades Especiais

1.1. Considerações Gerais (Visão Geral)

LINK: Começamos a desenvolver o tema, após esta breve introdução, mostrando como a escola regular deve ser projetada para dar uma resposta adequada aos Alunos com Necessidades Específicas de Apoio Educativo (ACNEAE) e, especificamente, aos alunos com NEE.

O quadro jurídico defende um sistema educativo caracterizado pela atenção à diversidade, pelo reconhecimento das diferenças pessoais e culturais manifestadas pelos alunos e pelo compromisso de responder diferencialmente a elas.

A Lei 2/2006, de 3 de maio, da Educação (LOE), promulgada em sua seção preliminar, Capítulo I, Princípios e Fins da Educação, Artigo 1º, estabelece, entre outros, os seguintes princípios para garantir a qualidade da educação no sistema de ensino:

• A Equidade, assegurando a igualdade de oportunidades, incluindo as educacionais, e a não discriminação, atuando como compensador de desigualdades pessoais, culturais, sociais e econômicas, com especial atenção às decorrentes de deficiência.
• A Flexibilidade para adaptar o ensino à diversidade de aptidões, interesses, expectativas e necessidades dos alunos, bem como às mudanças dos estudantes e da sociedade.

O Artigo 71 identifica os princípios da normalização e da inclusão no cuidado aos ACNEAE e, mais especificamente no Artigo 74.1, para os alunos com NEE: "O ensino de alunos com necessidades educacionais especiais deve ser guiado pelos princípios da normalização e inclusão social e garantir a não discriminação e a igualdade efetiva de acesso e permanência no sistema educacional."

Na mesma Seção 74.1, prevê-se: "A educação destes alunos nas unidades ou nas escolas especiais só acontecerá quando as necessidades do aluno não puderem ser cumpridas no âmbito das medidas de atenção à diversidade das escolas regulares." Reconhecendo a prioridade da escolarização dos alunos com NEE na escola regular.

A Comunidade Autónoma de Castilla-La Mancha (CACLM) adota esses princípios na Lei 7/2010, de 20 de julho, da Educação de Castilla-La Mancha, no Título IV da Equidade na Educação, no Capítulo 1, Artigo 120 (Princípio da Igualdade), e esclarece: "A resposta à diversidade dos alunos é orientada pelos princípios da igualdade de oportunidades e de acesso universal, a normalização, inclusão escolar e integração social, flexibilidade intercultural e coordenação entre as administrações."

Neste sentido, consideramos em vigor, por força da Disposição Transitória XI da LOE (mencionar agora no início e não repetir mais), o Decreto 138/2002, de 8 de outubro de 2002, que ordena a resposta educativa à diversidade dos alunos na Comunidade Autónoma de Castilla-La Mancha, o qual indica que: a resposta à diversidade dos alunos foi "guiada pelos princípios de padronização e integração à inclusão escolar, a remuneração e as ações afirmativas, capacitação e multiculturalismo".

Estes princípios são desenvolvidos e concretizados no Marco Psicopedagógico proposto por diversos autores, como descrito abaixo.

Hoje, autores como Ainscow (1998 - 2010) salientam que está sendo dado um passo da ideia de "integração" para a noção de "inclusão". As "Escolas Inclusivas" são escolas para todos, sem classificação ou discriminação, e levantam a necessidade de abordar a diversidade como um valor enriquecedor.

Abordagens inclusivas afirmam que as dificuldades de aprendizagem estão diretamente relacionadas à forma como as escolas são organizadas, "é imperativo transformar a escola como uma instituição para alcançar uma educação de qualidade para todos" (VVAA, 2002). (Vários autores)

M.ª Antonia Casanova (2009) afirma: "Em resumo, os princípios sistêmicos que estão na base da educação formal oferecida por respostas inclusivas para a diversidade de seus alunos, irão incluir:

1. A Implementação de um currículo obrigatório para todas as pessoas, garantindo uma educação de qualidade suficiente para desenvolver uma vida digna, tanto pessoal quanto socialmente.
2. A Flexibilidade curricular e organizacional para que as escolas possam adaptar seu ensino às necessidades dos alunos.
3. A Autonomia das instituições de ensino, o que garante que a concorrência suficiente para desenvolver o currículo adaptado e escolher o modelo de organização adequada para isso.
4. A Ação de atenção específica para a diversidade dos alunos, quando a situação exige.
5. Um Trabalho coordenado entre as diferentes administrações, organizações e instituições dedicadas a estes fins.

León Guerrero M. J. (em M. López González, M. E. López García González e J. Vicente Llorente coords., 2009) acrescenta o seguinte contributo que parece relevante:

"O modelo de escola inclusiva baseia-se na ideia de escola como comunidade de aprendizagem meta. Um modelo que vê a escola como uma comunidade na qual todos os seus membros discutem, refletem e trabalham juntos para melhorar e alcançar o principal: garantir que todos os alunos participam, aprendem e desenvolvem um senso de comunidade."

Por conseguinte, é necessário avançar para um modelo educacional em que todos possam ser atendidos educacionalmente no menor espaço restritivo, um modelo de promoção e desenvolvimento (Muñoz e Maruny, 1993).

1.2. Garantia da Qualidade do Ensino

LINK: Este modelo de educação escolar e de atenção à diversidade, em especial a qualidade da NEE, deve ter cuidado e prestar um conjunto tão diversificado de recursos, tal como proposto aqui.

A Educação de Qualidade para o atendimento desses alunos, que atualmente suporta a LOE, são, basicamente, como a lei orgânica (Art. 71 e 72) e o D138/2002, eficaz pela Disposição Transitória XI da LOE (Art. 21):

• Disponibilização de recursos pessoais, materiais e organizacionais.
• Qualificação e aprendizagem ao longo da vida do professor.
• Identificação e avaliação precoce de necessidades educativas especiais.
• Atenção educativa para NEE no contexto de um currículo aberto.
• Participação e aconselhamento familiar.
• Desenvolvimento de medidas de avaliação de programas e centros.
• Aconselhamento e serviços de apoio à Inspeção da Educação.
• Colaboração entre escolas regulares e especiais.

Da mesma forma, a Lei 7/2010, de 20 de julho, da Educação de Castilla-La Mancha, prevê, no Artigo 123, sobre o apoio material e recursos humanos:

• O ministério responsável irá fornecer os materiais de educação e acesso a recursos para o atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais.

LINK: Estes recursos serão muito mais substanciais, pessoais e organizacionais. A seguir, descrevemos alguns deles.

1.2.1. Meios Materiais e Técnicos

A Administração Educacional fornecerá aos centros equipamentos de educação e meios técnicos para assegurar o acompanhamento e participação em todas as atividades escolares para alunos com necessidades educativas especiais, particularmente aqueles com dificuldades de comunicação e linguagem, motoras e visuais.

Também garantirá que os alunos possam acessar o centro, mover-se e usar diferentes equipamentos.

Atualmente, monitora-se a dinâmica de qualquer sistema de suporte de comunicação que incentive a interação do aluno com as pessoas no contexto e as possibilidades de representação da realidade e da comunicação.

Após a normalização dos serviços, promove-se o uso prioritário dos recursos regulares, e quando estes são inadequados ou insuficientes, pelos meios adequados e/ou específicos.

Em suma, o ambiente educacional deve promover as condições propícias à acessibilidade física e de comunicação, tal como resulta do Artigo 110 da LOE.

1.2.2. Recursos Pessoais

A Resolução de 8 de julho de 2002, com vigência de transição pela Disposição XI da LOE, que regula as instruções sobre o modelo de intervenção, as funções e prioridades da política de apoio ao professor e atenção profissional relacionadas com a diversidade, no seu Artigo Segundo (Recursos Pessoais), estabelece:

Juntamente com os tutores e professores especialistas, são favoráveis os seguintes recursos pessoais:

• O corpo docente de Pedagogia Terapêutica (PT).
• O corpo docente em Audição e Linguagem (AL).
• Os Auxiliares Técnicos Educativos (ATE).
• Outros profissionais, fisioterapeutas e profissionais de apoio aos alunos com deficiências sensoriais.

A mesma Resolução de 8 de julho de 2002 define as principais funções de cada um desses recursos pessoais:

• O professor de Educação Terapêutica em escolas regulares é um professor que servirá principalmente aos alunos com NEE, mas a partir de uma perspectiva ecológica de suas habilidades, e não de exclusividade.
• Seu desempenho pode ocorrer em relação aos alunos com NEE, na sala de aula para apoiar preferencialmente na referência da classe regular. Esta inclinação deve ser entendida como uma profunda mudança na concepção do seu papel e não como uma mera mudança no local de trabalho.

Outros recursos relacionados à diversidade são os seguintes:

Outro dos recursos à disposição das escolas para lidar com a diversidade será o responsável pela orientação técnica dos professores e dos Serviços à Comunidade.

Estes, na escola primária, são chamados de Unidades Básicas de Orientação, que juntamente com os professores de apoio (PT-AL) e profissionais de apoio compõem a orientação e equipamentos de apoio.

No ensino secundário, o responsável pela orientação, juntamente com professores de apoio e professores, formam o Departamento de Orientação.

As funções são reguladas principalmente pelo D43/2005 em orientação educacional e profissional em Castilla-La Mancha.

A Lei 7/2010, de 20 de julho, da Educação de Castilla-La Mancha, prevê no seu Artigo 123: "Todas as escolas terão especialistas em pedagogia terapêutica e colaboração e experiência profissional de orientação educacional."

1.2.3. Medidas Organizacionais e Funcionais

A resposta educativa adequada aos ACNEAE, especificamente aos alunos com NEE, também é condicionada pela oferta de recursos funcionais e organizacionais:

• Preparação dos Planos de Trabalho Individualizados (PTI) para todos os alunos com NEE.
• Coordenação de professores e vários especialistas.
• Participação efetiva da família.
• Fornecimento de serviços de apoio ao centro. Especialmente tendo em conta (a Orientação e Equipamentos de Apoio no Ensino Primário e o Departamento de Orientação no Secundário).
• Planejamento, desenvolvimento e avaliação de critérios e medidas para responder às necessidades educativas dos alunos como um todo, incluindo o Projeto de Educação (Sob as Ordens de 15 de setembro de 2008 sobre a organização e funcionamento das escolas em Castilla-La Mancha).
• Medidas de atenção para as diferenças individuais no programa de ensino e Projeto Educacional em sala de aula, desenvolvidos por professores, com especial ênfase em aspectos educacionais, organizacionais ou operacionais.
• Desenvolvimento de um projeto educacional que aborde a diversidade, que, em qualquer caso, tenda a desenvolver as capacidades estabelecidas nos objetivos gerais dos estágios e respetivos níveis de ensino.
• Medidas a desenvolver mais tarde.

Hoje é de particular interesse a atenção aos alunos com NEE de acordo com as Ordens de 15/09/2008, que ditam as instruções que regem a organização e o funcionamento das escolas primárias, de Educação Especial (CEE) e das IES em Castilla-La Mancha. As medidas de resposta à diversidade e orientação fazem parte do Projeto Educativo (PE) e estão especificadas na Programação Geral Anual (PGA).

As Medidas de Atenção à Diversidade na nossa região são reguladas normativamente em:

• Decreto 138/2002, que regula a resposta à diversidade de Castilla-La Mancha.
• Decreto 43/2005, de 26 de abril, que regula a orientação educacional e profissional em Castilla-La Mancha, disposições transitórias em vigor pela XI LOE.
• Decreto 68/2007 e 69/2007, de 29 de maio, que estabelece o currículo para o estágio de Ensino Fundamental Obrigatório.

E é complementado pelas disposições das Ordens de 15/09/2008 do Ministério da Educação e Ciência, que emitem instruções que regem a organização e o funcionamento das escolas primárias, de Educação Especial (CEE) e das IES, podendo ser: gerais, ordinárias e extraordinárias.

• Medidas Gerais: Referem-se à aplicação comum a todos os alunos (se referem a qualquer adaptação no centro) e são usadas para responder às diferentes características, motivações, estratégias, ritmos e estilos de aprendizagem, etc. Algumas destas medidas são:
  • O desenvolvimento de uma orientação pessoal e profissional da escola.
  • O trabalho colaborativo dos professores e o envolvimento de dois ou mais professores de um grupo em algumas atividades ou parcelamentos, etc.
• Medidas Específicas: As que têm de fazer um PTI:
  • Medidas Comuns e de Reforço do Apoio ao Serviço Educativo de Diversidade, de acordo com o Artigo 8º, D138/2002: "todas aquelas estratégias que facilitem a atenção individualizada no processo de ensino sem alterar os elementos específicos do ciclo". Implica um reforço da aprendizagem instrumental, grupos flexíveis, etc.
  • Medidas Extraordinárias, de acordo com o Artigo 9º, D138/2002, como medidas extraordinárias que alteram os elementos normativos e de acesso ao currículo (Objetivos, conteúdos, critérios de avaliação, metodologia e organização) para responder às NEE que transitoriamente ou permanentemente os estudantes apresentam ao longo da sua escolaridade (Estas são adaptações curriculares individuais muito importantes, e assim por diante).

1.3. Características da Escolarização de Alunos com NEE em Diferentes Estágios

• A escolarização das crianças com necessidades educativas especiais na Educação Infantil, tal como resulta da Lei Orgânica de Educação (LOE) e do Decreto 138/2002, vai começar e terminar nas idades geralmente estabelecidas. Será dada prioridade à escolaridade e à escola extraordinária, o aluno pode ficar mais um ano no estágio. (No relatório de orientação e consentimento por escrito do responsável da guarda dos pais e aprovação da Comissão de Inspeção da Educação).
• No Ensino Fundamental (início e fim nas idades fixadas, em geral). Irá garantir que as escolas que frequentam o ensino para atender às NEE tenham recursos pessoais e recursos materiais, em conformidade com o parecer resultante da avaliação psicoeducacional (os alunos com NEE podem ficar um ano mais do que o resto de uma forma extraordinária).

A administração da escola pode considerar a preferência de certos alunos com NEE por um centro de Ensino Fundamental (PE), pelo equipamento ou pela existência do especialista em direito. No final do PE, o Conselheiro dos centros UO de PE fará um relatório sobre o processo educativo desses alunos ao longo deste nível e indicará o centro onde o aluno continuará a formação.

• No Ensino Secundário, estes alunos serão educados em épocas geralmente estabelecidas por lei. Ele fornece escolaridade em centros preferenciais de ESO, que atendem alunos com necessidades que requerem a assistência de profissionais técnicos e mais específicos (os alunos com NEE podem ficar mais um ano se não o tiverem feito no ensino primário).
• Nos níveis pós-obrigatórios, deve-se garantir que estes alunos tenham os materiais e recursos humanos necessários para prosseguir os seus estudos de adaptações curriculares (agora chamados de Planos de Trabalho Individualizado).
• No que se refere aos alunos com necessidades educativas especiais, condições pessoais associadas com altas capacidades, nós determinamos as condições e o procedimento para flexibilizar, excepcionalmente, a duração da escolaridade obrigatória para os alunos na RD 943/2003, 18 de junho e Despacho de 15 de dezembro de 2003. Isto pode ocorrer por três vezes na seção obrigatória e uma vez no pós-obrigatória, em geral.

1.4. Unidades de Educação Especial em Escolas Regulares

A unidade de educação especial no ensino regular, nos termos do Artigo 125.4 da Lei de Educação de Castilla-La Mancha, está configurada como um meio de resposta aberta e padronizada que promova a igualdade de acesso e permanência no ensino de alunos com necessidades educativas especiais permanentes.

Seu funcionamento é regulado pela Resolução de 17 de junho de 2002, ao aprovar as instruções sobre as unidades de educação especial nas escolas e Educação Primária e a Ordem da 15/09/08 (instruções sobre organização e funcionamento das escolas infantis e primárias em Castilla-La Mancha), como salas de aula de ensino em tempo integral a um grupo de alunos com NEE, de uma forma mais grave e permanente, sob a responsabilidade de um tutor, especialmente um PT, que pertence à Equipe de Orientação e apoio do centro e da prestação de um Assistente Técnico da Educação. Esta organização não descarta ações conjuntas com outros grupos no centro, o que irá reforçar uma relação enriquecida pelo conhecimento mútuo.

Além disso, existe a possibilidade de escolarização combinada entre o centro de educação especial específico e o local regular, dependendo das características de alunos matriculados. Assim, na Lei de Educação de Castilla-La Mancha, o Artigo 125.5 afirma: "A escolarização combinada entre mainstream e escolas especiais será usada quando houver a possibilidade de normalizar, pelo menos temporariamente, a resposta educativa e os benefícios daí decorrentes para uma melhor socialização dos alunos."

O D 138/02, no Artigo 14, define fórmulas combinadas de escola mista, nesse sentido. Além disso, a Resolução de 18 de outubro de 2004 dá instruções sobre este processo. A decisão de matrícula combinada é determinada pelos benefícios derivados do desenvolvimento de diferentes habilidades adaptativas e pela melhoria da qualidade de vida de cada aluno específico e baseada em seus problemas específicos.

2. Projeto Educacional e a Resposta Educativa aos Alunos com NEE

LINK: Para que a escola normal possa atender e caracterizar os ACNEAE e, especificamente, os alunos com NEE, com garantias de sucesso, deve refletir sistêmica e sistematicamente tais ações nos documentos do centro, como descrito abaixo.

2.1. O Projeto Educativo (PE)

Considerando que os Artigos 120 e 121 da LOE estabelecem que todas as escolas devem desenvolver um projeto educacional.

De acordo com as Ordens de 15/09/2008 do Ministério da Educação e Ciência, que emitem instruções que regem a organização e o funcionamento das escolas primárias, do CEE e das IES, na Comunidade Autónoma de Castilla-La Mancha, o Projeto de Educação (PE): define a identidade da escola, reflete os valores, objetivos e prioridades estabelecidas pelo Conselho Escolar, e inclui a conclusão do currículo, uma vez definido e aprovado pelo corpo docente. Inclui os seguintes itens:

1. A descrição das características do centro cultural e social, dos alunos e as respostas educacionais resultantes dessas referências.
2. Os princípios educacionais e valores que guiam a vida e servem de modelo para o desenvolvimento da gestão pedagógica, organizacional e da escola.
3. Os critérios e medidas para responder à diversidade dos alunos como uma orientação, e toda orientação e como desenvolver programas institucionais no centro.
4. As Normas de Convivência, Organização e Funcionamento (NCOF) do centro e salas de aula.

O Projeto de Educação, em resposta à diversidade dos alunos, deve ter, entre outras, as seguintes questões:

• Apreciação dos alunos com NEE nesses elementos.

Sobre Nós

• Conceber a escola como aberta à diversidade e garantia de igualdade de oportunidades.
• Interpretar o currículo como aberto e flexível...

O que Queremos?

• Adaptar os objetivos educacionais dos diversos segmentos educacionais que são válidos para todos os alunos, incluindo os alunos com NEE.

Como nos Relacionamos?

Identificação das relações entre os profissionais que estão envolvidos no cuidado de ACNEAE e, especificamente, dos alunos com NEE, nas diferentes etapas da intervenção educativa:

• Avaliação de Psicologia.
• O desenvolvimento coordenado dos Planos de Trabalho Individualizado e respetiva implementação.
• Acompanhamento.

2.2. Medidas de Resposta à Diversidade e Orientação

Como visto acima, existe um elemento do Projeto de Educação que lida especificamente com a atenção à diversidade.

As medidas de resposta à diversidade e orientações estabelecidas no Decreto 138/2002, de 8 de outubro, no Decreto 43/2005 (Decreto CLM de Orientação), de 26 de abril, e nos Decretos Curriculares de Castilla-La Mancha, que estabelecem e ordenam o currículo, fazem parte do Projeto Educativo (PE) e estão especificadas na Programação Geral Anual (PGA).

As medidas de resposta à diversidade e orientação educacional serão desenvolvidas utilizando os critérios da Comissão de Coordenação da Educação (CPC), pelo Aconselhamento e Equipe de Apoio no Departamento de Orientação e no CEIP/IES, com a ajuda de tutores e monitores, sob a coordenação do Chefe de Estudos e aprovado pelo corpo docente.

3. O Projeto Curricular e a Resposta Educacional para Alunos com NEE

LINK: Propomos, então, como a resposta para os alunos com NEE do programa de ensino do Projeto de Educação, que historicamente tem o Projeto Curricular como refletido no texto do item.

Nos termos do Artigo 121 da LOE, as concreções do currículo são um dos elementos normativos do Projeto Educacional.

De acordo com as Ordens de 15 de setembro de 2008, que ditam as instruções da organização e funcionamento das escolas em Castilla-La Mancha, os horários de aulas são instrumentos específicos de planejamento, desenvolvimento e avaliação de cada área curricular ou disciplina. Serão desenvolvidos e, se necessário, modificados pelas Equipes de Ciclo (e principal) e Departamentos de Ensino (ESO) e aprovados pelo corpo docente.

Os horários de aulas incluem, nomeadamente:

1. Os objetivos, competências básicas, a sequenciação do conteúdo dos cursos e áreas de critérios de avaliação.
2. Os métodos de trabalho, da organização do tempo, grupos e espaços, os materiais e recursos, e as medidas de atenção à diversidade dos alunos.
3. A avaliação do estudante, procedimentos e critérios para a classificação e recuperação.

Em seu desenvolvimento, diferentes professores e professores de apoio devem considerar a presença no centro de alunos com NEE em todas as decisões tomadas. Assim, quando os professores estão definindo as metas globais ou uma sequência particular delas por Ciclos/curso, devem fazê-lo de uma forma que atinja o máximo de normalização do processo de ensino e aprendizagem desse grupo de alunos.

Propomos as seguintes considerações que deveriam estar nos horários de ensino para atender aos ACNEAE. Esta proposta se baseia em documentos diferentes e nas abordagens institucionais de Alcolea Calvo e Rodríguez Martínez (1999), Palomino Sánchez e Torres González (2002):

A. Decisões sobre Objetivos, Habilidades e Conteúdos:

• Objetivos Gerais contextualizados à realidade do centro e da população de ACNEAE.
• Seleção de conteúdo significativo.
• Sequência coerente de objetivos, competências e conteúdos para cursos/oficinas.
• Priorização de Objetivos e Conteúdo.
• Priorização das competências básicas.

B. Decisões Metodológicas:

• Assunção dos princípios gerais metodológicos que dão coesão e continuidade aos programas de formação desenvolvidos no centro.
• O ensino de intervenção precoce são os mesmos para todos os alunos com ou sem necessidades especiais. Estas intervenções precoces são:
  • Conhecer o nível de desenvolvimento do aluno.
  • Garantir a aprendizagem significativa.
  • Habilitar os alunos para chegar a fazer sua própria aprendizagem significativa (aprender a aprender).
• Proposta de princípios metodológicos específicos para cada fase da educação:
  • Globalização progressiva e interdisciplinaridade.
  • Jogo.
  • Transferência.
  • Intuição.
  • Motivação.
• Estabelecimento de ciclo de escolhas metodológicas/curso, a fim de facilitar a resposta padronizada contra NEE.
• Definição de critérios para a seleção de técnicas e estratégias de ensino que atendam às necessidades apresentadas pelos alunos.
• Design de atividades conjuntas para o centro como um todo e para cada um dos ciclos de cursos que permitam a participação ativa e responsável de todos os alunos na escola.
• Definição de critérios específicos para a adaptação do ensino e atividades de aprendizagem baseadas em diferentes tipos de NEE.

C. Decisões sobre a Avaliação:

O que avaliar:

Sob esse elemento, os centros têm que realizar duas tarefas:

• Adequar os critérios de avaliação do currículo oficial, com base nas peculiaridades dos alunos e do contexto.
• Os critérios de seleção para a promoção:
  • O mesmo que todos os alunos?
  • Adaptado ou específico para os alunos com NEE?
  • Flexibilidade e orientação?

Em ambas as situações, são feitas considerações sobre a existência e características de aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais.

Como avaliar:

• Determinação de estratégias de avaliação e instrumentos adequados, e, eventualmente, desenvolver ou adaptar-se às NEE.
• Preparação dos documentos para as famílias, além do boletim simples. Boletim específico para alunos com NEE.

Quando avaliar:

• A avaliação contínua e de formação do processo de ensino.

D. Adaptações em Recursos Humanos, Materiais e sua Organização

Por último, não se deve esquecer que é preciso refletir sobre as decisões relativas à organização dos recursos.

• Deve ficar claro para a equipe de ensino que o trabalho será da responsabilidade de todos. Isso significa aceitar o papel do tutor, de professores especializados, de apoio aos professores, profissionais específicos (fisioterapeutas, ...), conselheiro de orientação da unidade ATE's ou no Departamento de Orientação.
• Critérios e procedimentos para a determinação do tipo de apoio:
  • Cuidado direto ou indireto.
  • Número de alunos que irão participar de cada profissional.
  • Distribuição semanal do tempo de atenção aos alunos.
  • Atenção dentro ou fora da sala de aula.
  • Apoio antes, durante ou após a atividade de sala de aula regular.
  • Apoio individual ou em grupo, etc.
• Organização flexível do espaço e do tempo, o uso de áreas comuns, a adaptação do espaço da sala de aula, módulos, horários e tempo de apoio...
• Estabelecimento de formas cooperativas de trabalho entre professores do mesmo estágio/ciclo ou de outros.
• Fórmulas de coordenação de ensino especial de consumo.
• Articulação com as instituições: serviços educacionais, centros de formação de professores, serviços de divulgação de material, centros culturais e esportivos, a indústria, etc.
• Formação de grupos heterogêneos de alunos.

4. Plano de Trabalho Individualizado (PTI)

4.1. Conceito: ACI e o Atual PTI

LINK: A prestação de cuidados de medidas de diversidade global acima descrita, favorece o atendimento às necessidades educacionais que geralmente se manifestam quando os alunos aprendem. No entanto, outros alunos, na especificidade de suas necessidades, requerem um aporte adicional de outras medidas mais específicas (ordinárias e extraordinárias, de acordo com o Decreto 138/2002), estas foram consideradas historicamente como Adaptações Curriculares Individuais (ACI). De acordo com as normas de Castilla-La Mancha, a ACI ocorre apenas quando há uma medida extraordinária. Todas as medidas de atenção à diversidade são integradas, de acordo com as normas vigentes na CLM, em Planos de Trabalho Individualizado (PTI).

4.2. O Plano de Trabalho Individualizado (PTI)

LINK: Como se observa, segundo as normas de Castilla-La Mancha, as mudanças curriculares são parte dos chamados Planos de Trabalho Individualizado. Vamos ver quais são esses planos.

De acordo com a Lei da Educação de Castilla-La Mancha, o Artigo 122.7 afirma: "Todos os alunos que apresentem necessidades específicas de apoio educativo e aqueles que ficam mais um ano em um único curso ou ciclo ou que promovam espaços ou áreas não passadas devem ter planos de trabalho individuais."

Portanto, as medidas ordinárias e extraordinárias da atenção à diversidade são realizadas de acordo com os decretos curriculares de Castilla-La Mancha nos chamados PTI. Por isso, é dito que, uma vez identificadas e analisadas as necessidades específicas de apoio educativo e no contexto da escola e da família do aluno, a resposta à diversidade será implementada em um Plano de Trabalho Individual (PTI) [Artigo 9.3 do Decreto 68/2007, de 29 de maio, pelo estabelecimento e ordenação do currículo do ensino primário e do Artigo 10.3 do Decreto 69/2007, de 29 de maio, estabelecendo e ordenando o currículo para o Ensino Médio na Comunidade Autónoma da CL Mancha].

Para esses alunos, o tutor, sobre o relatório e parecer do Chefe de Orientação, coordenará o desenvolvimento do Plano de Trabalho Individualizado a ser desenvolvido pelos professores em colaboração com as famílias e os profissionais envolvidos na resposta [O Artigo 9.3 do Decreto 68/2007, de 29 de maio, pelo estabelecimento e ordenação do currículo do ensino primário e do Artigo 10.3 do Decreto 69/2007, de 29 de maio, pelo estabelecimento e ordenação do currículo do Secundário na região da CL Mancha].

No Plano Individual de Trabalho (PTI) para esses alunos, devem ser estabelecidas as medidas curriculares e organizacionais necessárias para permitir-lhes alcançar o desenvolvimento máximo das suas capacidades pessoais e, em qualquer caso, os objetivos gerais estabelecidos para todos os estudantes do estágio. O PTI deverá conter: as competências que o aluno deve obter na área ou áreas do conhecimento, ou conteúdo, ou os procedimentos e critérios de avaliação, ou a organização do ensino e aprendizagem que incluam atividades individuais e cooperativas, os grupos, os materiais pedagógicos e recursos necessários, gestores e a distribuição de tempo e espaço (Decreto 68/2007, de 29 de maio, pelo estabelecimento e ordenação do currículo do Ensino Primário e Decreto 69/2007, de 29 de maio, para o estabelecimento e direcionamento do currículo para o Ensino Médio na Comunidade Autónoma da CL Mancha).

4.3. Tipos de Adaptações Integradas no PTI

LINK: A partir dos elementos que afetam a mudança, podemos distinguir diferentes tipos de adaptações curriculares ou modificações que estão integrados no PTI.

Adaptações Curriculares em Si

Podem ser definidas como aquelas que afetam os elementos básicos do currículo (objetivos, competências essenciais, metodologia e avaliação de conteúdo).

Podemos diferenciar adaptações curriculares:

1. Não significativas.
2. Significativas.

Adaptações Curriculares Não Significativas: São as modificações feitas em vários elementos do currículo do programa concebido para todos os alunos em sala de aula para atender as diferenças individuais, mas elas não afetam o núcleo curricular oficial, ou seja, são medidas simples de atenção à diversidade. É a estratégia fundamental para alcançar o ensino individualizado.

Entre as medidas regulares de atenção à diversidade, o professor pode ter adaptações não significativas, de acordo com D138/2002, se as alterações feitas nos vários elementos do currículo do programa concebido para todos os alunos em sala de aula ou de ciclo para atender diferenças individuais, mas elas não afetam o núcleo curricular oficial.

Algumas dessas adaptações podem ser:

• Avaliação: adequação dos modos de avaliação (comunicação, características sensoriais, sem habilidades de leitura, etc.).
• Metodologia: ações específicas para alguns estudantes, a seleção de atividade diferencial ou a adaptação do comum, e assim por diante.
• Conteúdo: sequenciamento diferente, horários diferentes, sem ultrapassar o ciclo/curso (OU, avaliação e promoção), priorização de sequenciamento, diferentes, etc.
• Objetivos e Competências básicas: a priorização, o sequenciamento ou outro momento, sem atravessar o ciclo/curso.

A presente proposta reflete a intenção de começar sempre com o mínimo de significado possível.

Adaptações Curriculares Significativas: Estes são os ajustes que são feitos a partir do programa e que envolvem os elementos prescritivos do currículo ou currículos. Esses elementos são:

• Metas mínimas.
• Competências básicas.
• Conteúdo mínimo.
• E, portanto, os critérios de avaliação.

O Decreto 138/2002 define as adaptações curriculares significativas como todas as associadas com as alterações sendo comportamentos em causa, deficiência pessoal, atraso mental, física ou sensorial ou curricular leve de dois ou mais anos de escola, independentemente da causa que motiva você a precisar de modificações específicas para os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação de cada área de curso ou currículo e à utilização de recursos pessoais e acesso a materiais curriculares. Seu desenvolvimento será realizado em situação de integração escolar, após avaliação de aconselhamento e opinião de escolaridade, conforme definido na Seção 10.1º deste Decreto. Com a implementação de novos currículos, também se consideram as alterações significativas nas habilidades básicas.

A ACI de caráter significativo pode ser:

• Inclusão: implementação do currículo com os objetivos/conteúdos/competências não abrangidas em geral para o resto dos alunos no grupo.
• Modificação ou reformulação: objetivos de fundo, o conteúdo definido ou habilidades básicas mínimas tão comum.
• Timing fora de ciclo/curso.
• Eliminação: ter um caráter de maior importância e poderá condicionar a concessão de estudos sérios, de modo que sua utilização é claramente excepcional.

Adaptações Curriculares Muito Significativas: Elas são definidas pelo Decreto 138/2002, como tudo o que está associado a severa e profunda deficiência mental moderada a grave, transtornos comportamentais e deficiências múltiplas, exigem o desenvolvimento diferenciado dos objetivos gerais, conteúdo e Critérios de avaliação do currículo do estágio e da utilização de recursos pessoais e materiais diferentes. Seu desenvolvimento ocorrerá em escolas especiais ou unidades de educação especial em escolas regulares após avaliação e parecer da psicologia escolar.

Adaptações ou Modificações para Acessar os Recursos do Currículo

Planos de Trabalho Individualizado (PTI) também podem ser integrados elementos organizacionais corretamente:

Adaptações em recursos humanos, materiais e sua organização, como a criação de mecanismos para o trabalho cooperativo entre os docentes do estágio/ciclo ou de outros, definição clara dos papéis e responsabilidades de todos os membros da comunidade escolar, principalmente professores na atenção educativa aos alunos com NEE.

Estes podem ser:

• Espaço: termos de acesso físico, som, iluminação... promover a mobilidade e autonomia dos estudantes.
• Materiais: feito da adaptação dos materiais comumente utilizados e/ou o fornecimento de ferramentas específicas que queiram salvar a sua dificuldade: ajudas técnicas, mobiliário, equipamentos especiais, materiais, etc.
• Comunicação: há alunos que precisam de sistemas alternativos de comunicação, oral ou escrita, ou mídia adicional.

Referências

• Ainscow, M. (2001): Desenvolvimento de escolas inclusivas. Ideias, sugestões e experiências para melhorar as instituições de ensino. Madrid: Narcea.
• Ainscow, M. e Oeste, M. (2008): Melhorar as escolas urbanas. Madrid: Ediciones Narcea.
• Casanova, M. A. e Rodríguez, H. J. (2009): A educação inclusiva, um horizonte de possibilidades. Madrid: La Muralla.
• Gross, J. (2004): Necessidades educativas especiais no ensino primário. Madrid: Ed. Morata.
• López González, M., López González, M. E., Llorente García, V. J. (coord.) (2009): Aspectos da educação, invalidez e social. Málaga: Ediciones Cisterna.
• Marchesi, A., Coll, C. e Palacios, J. (2007): Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol. III: Perturbações do Desenvolvimento e Educação Especial. Psicologia Educacional. Madrid: Alianza Editorial.
• Sánchez Palomino, A. e Torres González, J. A. (2002): Educação Especial. Escolas e professores para a diversidade. Madrid: Pyramid.
• Salvador, F. (Ed.) (2001): Enciclopédia da psicologia com necessidades educativas especiais. Manchester: Aljibe Publishing.

Webgrafia

http://www.rpd.es/

http://www.cedd.net/

http://aulapt.wordpress.com/

http:///educa, jccm.es /

Conclusão

Base Jurídica e Referências