A Concepção Genética Cognitiva da Aprendizagem (Piaget)

Concepção Genética Cognitiva da Aprendizagem (Piaget)

Epistemologia genética: a disciplina que estuda os mecanismos e processos pelos quais os estados gastam menos conhecimento para estados mais avançados do conhecimento (Piaget, 1979).

Aprendizagem e desenvolvimento cognitivo.

O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento do seu desenvolvimento depende da natureza dos seus esquemas, o número deles e como eles se combinam e coordenam com os outros (Coll, 1985).

Piaget vê o desenvolvimento cognitivo como uma sucessão de estágios e subestágios caracterizados pela forma especial em que os esquemas estão dispostos e combinados para formar estruturas.

Os estágios devem cumprir três condições:

1. A sequência de fases deve ser constante para todos os sujeitos.
2. Uma fase deve ser capaz de ser caracterizada por uma forma de organização (estrutura do grupo).
3. As estruturas que correspondem às fases estão integradas nas estruturas da próxima fase como um caso particular.

A experiência não é suficiente para explicar o conhecimento e o desenvolvimento. A herança e a maturação não determinam as áreas de possibilidades e impossibilidades, mas requerem a introdução da experiência.

Piaget: A ênfase está no estudo da aprendizagem ao invés de seu conteúdo, no processo como presidente e não no resultado.

Fatores de desenvolvimento.

Piaget vê o desenvolvimento como uma sucessão de fases caracterizadas por estruturas específicas, cada uma das quais surge a partir da integração, acima, e prepara o próximo.

Os fatores tradicionais que explicam o desenvolvimento são:

1. Maturação.
2. A experiência com os objetos.
3. A experiência com as pessoas.

Piaget acrescenta um quarto fator: o equilíbrio, o fator interno, mas não geneticamente programado. Este é um processo de auto-regulação, com base na compensação ativa do sujeito em resposta aos choques externos. O fator é a coordenação dos três fatores clássicos.

O desenvolvimento intelectual envolve a construção de mecanismos reguladores para garantir formas de equilíbrio cada vez mais móveis, estáveis e capazes de tornar-se um número crescente de distúrbios.

O ato de equilíbrio como um verdadeiro motor de desenvolvimento.

Balanceamento simples: o sistema cognitivo do ser humano compartilha a tendência de todos os organismos vivos para restaurar o equilíbrio perdido.

Majorant Equilíbrio: o sistema cognitivo humano tem uma tendência a reagir a choques externos, fazendo mudanças em sua organização para assegurar um melhor equilíbrio, ou seja, que lhe permitam antecipar e compensar um número crescente de perturbação possível.

Equilíbrio de desenvolvimento e aprendizagem.

Da posição interacionista de Piaget: a intervenção necessária dos sujeitos e objetos em toda a aprendizagem é modulada por fatores de equilíbrio interno. Indivíduos com cognitiva adquirem um certo nível, após as sessões de treino de competências de nível superior.

A aprendizagem será baseada no nível de desenvolvimento cognitivo do sujeito. Apenas as disciplinas de progresso que estão operando em um nível próximo ao da aquisição da noção de que eles vão aprender.

Conflitos cognitivos desempenham um papel positivo na aquisição de novos conhecimentos. Processo de aprendizagem: interação entre os sujeitos, os conteúdos de aprendizagem, seus esquemas cognitivos e do método de aprendizagem, muitas vezes mediadas por outras pessoas.

Implicações Educacionais

As aplicações educacionais da psicologia genética são caracterizadas por seu volume e diversidade:

Diversidade de contextos educativos, os níveis de diversidade da educação, da diversidade dos conteúdos, a diversidade de problemas, vários aspectos do processo educacional...

Psicologia Genética: o desenvolvimento envolve a construção de uma série ordenada de estruturas intelectuais que regulam as trocas funcionais ou comportamentais das pessoas com seu meio ambiente.

A ordem de construção das estruturas tem um caráter universal e responde ao princípio de equilibração majorante: cada estrutura assegura um equilíbrio mais móvel, mais estável e capaz de resolver mais problemas do que a última.

Cada estrutura permite uma maior riqueza de comércio e uma maior capacidade de aprendizagem do que o passado.

O objetivo final da educação deve ser para fortalecer e promover a construção dessas estruturas.

Seja qual for o nível de ensino em que nos colocamos, a educação escolar tem como objetivo ajudar o progresso dos alunos através de sucessivos estágios ou níveis de desenvolvimento que forma.

A capacidade de aprendizagem depende do nível de desenvolvimento cognitivo do sujeito. A possibilidade de que um aluno possa realizar um aprendizado especial é limitada pelo seu nível de competência cognitiva.

Educacionalmente, é aconselhável analisar o conteúdo da educação escolar, a fim de determinar as habilidades cognitivas necessárias para assimilar com sucesso.

Piaget: o conhecimento é o resultado de um processo de construção. O conhecimento representa uma apropriação progressiva do objeto pelo sujeito. A aprendizagem escolar é um processo ativo de desenvolvimento pelo aluno.

Papel mediador do professor, entre o conteúdo do currículo da escola e o aluno constrói o conhecimento sobre esse conteúdo.