Educação Inclusiva: Estratégias e Desenvolvimento

Este centro avalia. Um projeto educativo partilhado, preparado por todos os professores. Um currículo adaptado que promove atitudes positivas e ações para a integração de toda a comunidade educativa, que deve ser tomado como critério para avaliar o progresso de cada aluno em relação ao seu nível anterior. Professores bem treinados.

Compromisso do Professor:

• Desejo de ajudar todos os alunos.
• Afeto: Comunicação de carinho e entusiasmo para os alunos e seu trabalho.
• Conhecimento: Domínio da didática da disciplina para facilitar a aprendizagem.
• Domínio de vários modelos de Educação: Métodos diferentes para diferentes necessidades dos alunos.
• Reflexão: Capacidade de refletir sobre a prática.
• Trabalho em equipe: Compartilhamento de iniciativas e ideias com os colegas, desafios de ações e métodos para resolvê-los.

Estudantes: Avaliação Geral. Avaliação geral antes de determinar se é necessária uma exploração mais aprofundada. Estilo de Aprendizagem e Integração Escolar.

Competências Curriculares nas diferentes áreas.

Coordenação do corpo docente: Compartilhar a avaliação do grupo em termos de diversidade e ter um curso de ação comum.

• Avaliação inicial: Conhecer a diversidade do grupo e adaptar a programação a ela.
• Placa de Avaliação: Atender às necessidades de um grupo ou de um aluno e avaliar os seus efeitos ao longo do curso.
• Ação Tutorial e Orientação: Esforçar-se para promover a integração de todos os estudantes no grupo e incentivar as famílias a respeitar a escola.
• Reforço Educacional: Apoio específico a um grupo de alunos ou para atender necessidades específicas.
• Agrupamento flexível: Dividir um grupo para promover a aprendizagem em determinadas áreas (melhor grupo heterogêneo do que homogêneo).
• Optativas: Capacidade de adaptação aos interesses dos alunos através da escolha de vários conteúdos ou atividades ou, a partir da ESO, disciplinas.

Por que a disciplina indutiva?

1. Porque nos permite estabelecer regras básicas de funcionamento como um meio para:
   • Criar um bom clima de sala de aula que promova a apreciação mútua e o respeito, inclusive das crianças com NEAE.
   • Prevenir comportamentos que interfiram no funcionamento da aula.
   • Se esses comportamentos ocorrerem, poder falar mais sobre eles.
2. Porque nos permite educar para a liberdade:
   • Ensinando-os a autorregular seu comportamento (liberdade formada e informada).
   • Permitindo-lhes participar nas decisões sobre as regras.
3. Porque nos ajuda a melhorar, indiretamente, outras variáveis:
   • Autoestima: Porque percebem que valorizamos a sua opinião e que os levamos em consideração.
   • Lócus de controle interno: Porque mostram a si mesmos que podem melhorar as coisas.
   • Empatia: Aprendem a colocar-se no lugar do professor e dos outros alunos.
   • Habilidades instrumentais: Aprendem a negociar, a fazer críticas construtivas e a trabalhar para o bem-estar comum.

Como consegui-lo?

1. Refletir sobre a utilidade e o sentido da regra.
2. Elaborar o sistema de regras.
3. Estabelecer estratégias para garantir o cumprimento.
4. Colocar o sistema em prática.
5. Avaliar o sistema de normas.

Componentes ou dimensões da linguagem

• Dimensão formal ou estrutural (como os signos se formam e se combinam entre si):
  • Fonologia: Sons, formas e a intensidade com que são pronunciados.
  • Morfologia: Regras de formação de palavras.
  • Sintaxe: Regras para formar frases.
• Conteúdo: Significado das palavras, transmissão correta de significados e frases, e compreensão.
• Dimensão pragmática ou funcional (para que se pode usar ou o uso da língua).
  • Função Referencial: Para transmitir informações sobre a realidade externa.
  • Função Expressiva: Para transmitir informações sobre os próprios pensamentos.
  • Função Apelativa: Influenciar o comportamento dos outros.
  • Função de Obtenção de Informações.
  • Função Imaginativa: Recriar a realidade na sua ausência, realidades possíveis ou impossíveis.
  • Função Estética: Como a mensagem é bela.
  • Função Heurística: Questionar a realidade.
  • Função Fática: Assegurar que a comunicação não foi interrompida.

Dificuldades linguísticas:

• Atrasos: O desenvolvimento é mais lento do que o de outras crianças em um ou mais aspectos. Não é uma variação do padrão de desenvolvimento.
• Transtornos: A linguagem é uma adaptação quantitativa e qualitativa. O desenvolvimento é lento, mas diferente.

Fatores predisponentes de intolerância.

• Preconceito: Negativo. Atitude dos membros de um grupo em relação a outro. Três componentes:
  • Cognitivo: Atribuição de características negativas e estereotipadas em geral a todos os membros do grupo.
  • Afetivo: Sentimentos negativos em relação às pessoas desse grupo (medo, ódio, hostilidade).
  • Comportamental: Tendência para discriminação ou comportamento hostil.
• Falta de empatia com o diferente. Não somos capazes de entender sua maneira de pensar, sentir e agir.
  • Falta de empatia COGNITIVA.
  • Seus sentimentos tendem a não importar ou afetar. Falta de empatia EMOCIONAL.

Técnicas cognitivo-comportamentais. Treinamento em autoinstrução, autoestima, resolução de problemas e tomada de decisão.