Estágios de Desenvolvimento: Piaget, Erikson e Mudança

Conceitos de Mudança: Global, Contínua e em Etapas

Mudança em Estágios (Desenvolvimento Descontínuo)

Qualquer adaptação tende a desenvolver a capacidade de lidar com um ambiente mais amplo. Mas a inteligência humana é única na medida em que ela consegue. A maioria dos animais são adaptados apenas para as coisas que estão perto deles no espaço e no tempo, e assim é com os bebês humanos. Mas quando a criança se desenvolve, é capaz de adquirir conhecimento e pensar sobre objetos e eventos que estão longe deles.

Uma das principais preocupações de Piaget é mostrar como essas mudanças ocorrem.

Embora Piaget insista que o desenvolvimento é contínuo, ele admite a existência de fases ou etapas. Durante qualquer uma destas fases, podem ser vistos muitos padrões de superfície diferentes de comportamento. Subjacente a estes, no entanto, haveria uma certa estrutura comum que explica e fornece unidade ao estágio. Assim, a mudança para um novo estágio significa que alguma reorganização básica está ocorrendo.

Há, no entanto, uma clara descontinuidade entre os estágios, mas não um começo completamente novo. As principais etapas ocorrem em uma ordem específica, que se estima ser sempre a mesma em todas as crianças. Mas isso não é porque elas são “pré-programadas” ou completamente determinadas pela maturação, mas sim pelo fato de que cada estágio se eleva imediatamente acima do precedente. Assim, a construção de tudo o que é necessário para o próximo. Embora a ordem das etapas seja a mesma para todas as crianças, a rapidez do movimento, no entanto, não é igual em todos os casos.

Eles são chamados de fases ou etapas em um sentido amplo, as partes ou estágios de desenvolvimento que se distinguem em termos de certas características homogêneas. É, em outras palavras, as estruturas comportamentais temporariamente estabilizadas, cujo início e fim são detetáveis e que se sucedem em uma ordem particular. Na prática, a definição de estágio é muito difícil de fazer, dadas as inevitáveis incidências de determinantes sociais contingentes que entram em sua definição. Apesar das suas deficiências, a noção de estágios tem certas vantagens, provando seu uso prudente.

Características que Definem um Estágio

• A relativa homogeneidade e estabilidade de um tipo de comportamento que tem um início e um fim marcados ao longo do tempo de vida.
• A existência de uma sequência de estágios (ex: rastejar antes de sentar, sentar antes de ficar de pé, e assim por diante).
• A presença de uma hierarquia de modos de comportamento predominante em cada etapa, no sentido de que os passos acima repousam sobre um nível que permite novas formas de comportamento.
• A existência de uma receptividade especial e prontidão em cada estágio para a aprendizagem e o comportamento definidos.

Estágios do Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson

Alguns autores têm feito várias classificações de teste, um dos mais reconhecidos é o de Erikson, que propõe oito estágios diferentes:

1. Estágio 1: Incorporativo (Oral) (Nascimento a 2 anos). Ao nascer, a criança torna-se absolutamente dependente do seu meio. Se a mãe e a família fornecem cuidados contínuos, consistentes e adequados às necessidades da criança, é gerado nela um senso de confiança básica, que se traduzirá em um sentimento de esperança e otimismo em relação à vida. Por outro lado, se os cuidados iniciais são variáveis, imprevisíveis, caóticos ou maus, isso irá gerar um sentimento de desconfiança na criança.
2. Estágio 2: Primeira Infância (Anal-Muscular) (1 a 3 anos). Aqui está ligada a noção de autonomia da criança. À medida que a criança é capaz de controlar esfíncteres, usar os músculos para se mover e vocalizar, ela desenvolve um sentido de ser autónoma e separada de seus pais. Se há muito controle, sendo constrangida com a primeira falha, podem surgir sentimentos de vergonha, dúvida e insegurança. O resultado de um desfecho positivo desta fase é a sensação de ter uma vontade.
3. Estágio 3: Locomotor-Genital (Pré-Escolar) (3 a 6 anos). A criança está mais agudamente consciente do seu ambiente externo. Toma a iniciativa de estabelecer relações mais estreitas com o genitor do sexo oposto. Nesta fase, há uma maior preocupação com os genitais, os pais do sexo oposto e, geralmente, um maior sentido das diferenças entre os sexos. A identificação com pessoas do mesmo sexo dos pais é fundamental nesta fase.
4. Estágio 4: Latência (Escolar) (6 a 12 anos). A criança demonstra a sua capacidade de funcionar diligentemente em interações educacionais. Também desenvolve a capacidade de interagir socialmente, pela primeira vez fora da família. Na medida em que a interação educacional e social é realizada de forma eficaz, alcança um sentido de ser competente; na medida em que isso não ocorre, há um sentimento de inferioridade. Muitos problemas académicos, fobias e isolamento social precoce são característicos desta fase. O nome dado a este estágio, Latência, refere-se à suspensão da busca heterossexual, o que é evidente na segregação pró-sexo, comum nessa idade.
5. Estágio 5: Adolescência (12 a 20 anos). Como tarefa central do desenvolvimento do adolescente está a consolidação do conceito de identidade. As mudanças físicas e psicológicas da puberdade resultam em um período de aumento do conflito psicológico interno, cuja consequência será um senso de continuidade e estabilidade do *self* ao longo do tempo. Quando isso não é alcançado, Erikson fala da síndrome de difusão de identidade. A fixação de gostos, interesses, valores e princípios é o caminho para crescer. O jovem define seus próprios valores, distintos dos de seus pais e familiares.
6. Estágio 6: Idade Adulta Jovem (20 a 40 anos). O adulto passa a fazer parte da sociedade, estabelecendo uma relação de trabalho e estável com um parceiro, muitas vezes formando uma família. O desenvolvimento da capacidade de intimidade e de compartilhar uma família é a tarefa central desta fase. Esta fase requer um senso de solidariedade e identidade compartilhada como um casal. Caso contrário, produz isolamento pessoal. A capacidade de intimidade é também aplicada ao trabalho, onde a pessoa deve mostrar a sua capacidade de se entregar de forma estável a um determinado trabalho.
7. Estágio 7: Meia-Idade ou Adulto Maduro (40 a 60 anos). O ponto crucial desta fase é a capacidade de nutrir e facilitar o desenvolvimento das gerações mais jovens (Generatividade). Os adultos desta era participam nesta tarefa sendo pais, professores ou guias. O adulto que não consegue gerar (produtividade) sente uma sensação de estagnação, e vive de forma autocentrada e não impulsionada para o futuro. Erikson sugere que o adulto de meia-idade precisa das crianças, e que é tão necessário para eles cuidar delas, como as crianças precisam de alguém que se importe.
8. Estágio 8: Idade Adulta Tardia (Idosos) (A partir dos 60 anos). À medida que o adulto completa o ciclo de ter vivido e assegurado que a próxima geração viva, chega-se à questão final do ciclo de vida: a integridade, que reside em aceitar a sucessão de gerações e a finitude da vida natural. Este último envolve o desenvolvimento da sabedoria e da filosofia transcendental da vida. Inversamente, se essa noção não for alcançada, o desespero e o medo da morte ocorrerão como resultado de uma vida insatisfeita.

Os recursos e tarefas de cada etapa descrita por Erikson estão em constante movimento; um indivíduo está sempre em processo de desenvolvimento de sua personalidade.

Estágios do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget

• Estágio Sensório-Motor (0-2 anos): A inteligência da criança nesta fase é essencialmente prática, ligada à ação sensorial e motora. As principais realizações são o estabelecimento de conduta intencional, a construção do conceito de objeto permanente e as primeiras representações, e o acesso à função simbólica.
• Estágio Pré-Operatório (2-7 anos): É caracterizado pelo desenvolvimento progressivo de processos de simbolização. Existem algumas limitações cognitivas: o egocentrismo, a falta de reversibilidade, a insensibilidade à contradição, o pensamento ainda ligado exclusivamente às provas de perceção e o raciocínio intuitivo.
• Estágio das Operações Concretas (7-11 anos): Caracteriza-se pela superação do egocentrismo, o aparecimento da lógica e da reversibilidade.
• Estágio das Operações Formais (a partir da adolescência): Aparece a lógica formal, a capacidade de operar entidades linguísticas de forma lógica. Entra-se no mundo do pensamento possível e é capaz de operações de lógica dedutiva, exaustividade e análises teóricas.

Mudança Contínua e Global

O desenvolvimento deve ser entendido como um processo contínuo, abrangente e com grande flexibilidade. A noção de desenvolvimento, comumente usada em psicologia, refere-se a um processo de mudança contínua, ou seja, a mudança de comportamento em direção a cânones ou formas de comportamento valorizadas como superiores dentro de uma certa concepção de mundo. A palavra aprendizagem refere-se a mudanças comportamentais relativamente estáveis (ou contínuas) adquiridas como resultado da prática.

A Influência da Idade na Psicologia do Desenvolvimento Moderna

Dentro da ecologia biocultural, a evolução, no sentido da ontogénese, pode envolver mais do que mudanças no comportamento com a idade, estágio e outras variáveis que indicam uma sequência.

A Psicologia do Desenvolvimento moderna é a abordagem atual promovida por Baltes. Esta define a mudança a partir de uma abordagem sociocultural que concebe o ser humano como o resultado de sua experiência (biografia), biologia e cultura. Baltes introduz o conceito de Ciclo de Vida, permitindo estudar a psicologia evolutiva e otimizar a mudança inter e intraindividual.

O termo evolução é a noção de um sistema que tem uma estrutura definida e um determinado conjunto de capacidades existentes, bem como a noção de um conjunto sequencial de mudanças no sistema que resultam em aumentos relativamente permanentes, não apenas na estrutura, mas também em seus modos de operação (Negele, 1957).

As Duas Visões Dominantes sobre a Evolução

As duas visões sobre a evolução que atualmente dominam esse campo são:

1. A Consideração Behaviorista de Estímulo-Resposta: Vê a evolução como mudança e comportamento com a idade. É mais ambientalista, individual, flexível e ativo. Defendem que uma aprendizagem particular pode ocorrer em momentos diferentes em duas pessoas, dependendo do estímulo a que foram expostas (Ex: começar a faculdade aos 18 anos ou terminar com aquela idade).
2. A Consideração Estrutural: Vê a evolução como uma mudança na estrutura por idade. É mais inata, subjetiva, mais passiva e universal.

A diferença tem implicações diretas sobre o tipo de pesquisa descritiva e explicativa, que é considerada adequada para a investigação e aplicação (com uma metodologia diferente) de fenómenos evolutivos.

Durante a última década, desenvolveu-se um interesse crescente no ciclo de vida do desenvolvimento. Atualmente, a psicologia evolutiva refere-se a todo o curso da vida humana, mas geralmente nem todos os psicólogos se dedicam ao seu estudo, mas a maioria analisa pequenos segmentos do ciclo de vida (infância, adolescência, idade adulta e velhice), períodos em que a maioria dos psicólogos concorda que estão interligados, mas funcionalmente separados. Outros pesquisadores envolvem-se em aspetos mais amplos da vida, mas limitam o seu trabalho de forma diferente, focando-se em um único processo psicológico, como aprendizagem, memória e inteligência. Na verdade, a maioria dos pesquisadores hoje se concentra em um único processo em um pequeno segmento da vida, como a aprendizagem na infância.

As relações entre o tempo de evolução e a idade são uma tarefa menos simples do que o movimento correspondente da descrição para a explicação.

O primeiro ponto final primário em qualquer disciplina é a evolução do tempo, mas na psicologia evolutiva o tempo não é considerado uma variável causal, mas sim uma variável de índice, pois o psicólogo evolutivo acredita que os relacionamentos assumem a forma: C = f (E).

Expresso em palavras, significa que a mudança de comportamento (C) está relacionada à idade (ou é uma função da mesma), onde E é a idade. COMPORTAMENTO - TEMPO: correlação não causal.

No entanto, o facto de estabelecer tal relação não significa que o tempo e a idade causem a mudança de comportamento. Em vez disso, procura-se as causas que são correlacionais com a idade, ou seja, causas cujo índice é a idade. A sabedoria convencional diz que essas causas estão relacionadas a processos evolutivos, tais como:

1. Maturação
2. Aprendizagem
3. Interação entre elas

Em termos de sistemas de registos, aceita-se que as causas estão relacionadas a:

1. Variáveis hereditárias
2. Variáveis ambientais (passadas e presentes)
3. Interação

O paradigma básico é estendido para incluir parâmetros adicionais relacionados ao tempo. Longstreth (1968) propôs uma divisão de antecedentes de desenvolvimento em três categorias: 1) Herança, 2) Ambiente passado, 3) Ambiente presente.