Estratégias para o Ensino da Língua Portuguesa

1. Qual é a relação entre texto, autor e leitor?

Conteúdo disciplinar: Tipos de texto. Tipos de texto. Tipos de gráfico.

R. O autor envia uma mensagem através do texto; o leitor dá sentido, internaliza, constrói significados diferentes, resgata ideias específicas, interpreta e avalia características.

2. Qual a importância de trabalhar a estrutura de textos com os alunos?

R. É importante porque permite ao aluno fazer inferências, resgatar informações, interpretar e integrar as ideias.

3. O que pode acontecer se o vocabulário de um texto literário for difícil e desconhecido para os alunos?

Conteúdo disciplinar: Estrutura de um texto.

R. Se o vocabulário de um texto literário for difícil e desconhecido para os alunos, a compreensão da leitura não será ótima, pois, ao ignorar o significado das palavras, o processo mental que leva à compreensão do texto não pode ser realizado.

4. Indique o tipo de texto mais adequado para trabalhar em NB1.

Conteúdo disciplinar: Tipo de texto contínuo.

R. O tipo de texto mais adequado é a história, pois ajuda as crianças a promover a imaginação, a criatividade, a reflexão, a relação de valores com a vida cotidiana e a relevância para seu conhecimento prévio.

5. A melhor estratégia para trabalhar o aspecto semântico de um texto deve ser:

Conteúdo disciplinar: Gramática.

R. Enriquecimento do vocabulário, sinônimos, antônimos. Uso do dicionário. Vocabulário em contexto. Identificação da raiz das palavras.

6. Por que é importante trabalhar com os alunos diversos tipos de textos?

Conteúdo disciplinar: Estratégias e materiais de aprendizagem de línguas.

R. É importante trabalhar com vários tipos de textos, pois permite aos alunos desenvolver a compreensão da leitura, através do desenvolvimento de competências como a escrita, a ortografia e a sintaxe. Além disso, diferentes tipos de textos se relacionam com a cultura oral dos alunos, suas experiências, interesses e necessidades. Além disso, eles ajudam a definir os propósitos para a leitura: diversão, informação, lembrança, conhecimento.

Em geral, os diferentes tipos de textos vão permitir o desenvolvimento da leitura e da escrita para as diferentes funções da linguagem, por exemplo, histórias, lendas, cartas, poemas, receitas, notícias, cartazes, incluindo o contexto sociocultural da criança. Considerar o aspecto semântico.

7. Qual seria uma boa escolha para trabalhar a questão ortográfica?

R. O autor envia uma mensagem através do texto; o leitor dá sentido, internaliza, constrói significados diferentes, resgata ideias específicas, interpreta e avalia as características deste.

8. Quando um aluno comete um erro, o que podemos oferecer?

Podemos oferecer: trabalho com vários textos, tentativa e erro, leitura, cópia, repetição de palavras dadas, editorial, caligrafia, etc.

9. Na aquisição de uma ortografia correta, o que podemos oferecer?

R. Estratégias e metodologias que estimulem o prazer do aluno em estudar.

Dar ao aluno a oportunidade de corrigir seus próprios erros. Escrita por meio da correção de tentativa e erro.

10. O que influencia os padrões de aquisição de ortografia e gramática adequada?

R. Influencia na boa escrita de um texto, sem erros, para que a mensagem não seja mal interpretada, sem manipulação, e não se preste a ambiguidade ou à simples interpretação do receptor ou leitor. Além de avançar no sentido da linguagem formal.

11. As estratégias mais eficazes no ensino da gramática em NB1 são:

R. Tudo o que é ensinado de uma forma divertida, devido ao estágio de crescimento dos alunos. No entanto, o ensino da gramática não deve ser tomado como um único eixo, mas sim ensinado através e dentro do contexto dos textos trabalhados em sala de aula.

12. Se a criança não adquire ou adquire tardiamente a gramática e os padrões de escrita, o que pode acontecer?

Gramática e ortografia: escrita ruim, falta de compreensão de leitura, mudança de língua inadequada, atraso no processo de alfabetização que era devido para a aquisição durante os primeiros níveis, cortes em todos os segmentos da aprendizagem.

Gramática: Transtornos específicos de aprendizagem, problemas no processamento fonológico, problemas linguísticos, problemas de fala, etc., dificuldades na percepção visual e auditiva, baixo desempenho acadêmico e baixa automotivação.

13. Por que é importante trabalhar a gramática dos textos?

É essencial para o conhecimento global da linguagem. Isto significa que cada palavra (substantivo, verbo, etc.) é necessária para melhorar o uso da linguagem ou para incentivar a clareza dos textos escritos, pois assim o aluno aprende a funcionalidade da palavra dentro de um contexto significativo para o uso na produção de textos.

14. Quais são os primeiros itens a serem adquiridos na ortografia de um aluno?

Uso de letra maiúscula no início de uma frase ou oração e em nomes próprios. Ponto final em cada frase ou oração. Discriminação no uso de letras com som semelhante na escrita (B/V). Uso correto de letras com dificuldade (G/J e LL). Acento em palavras com grupos consonantais.

15. Para ensinar o substantivo e o artigo, o mais adequado é através de:

R. Através de textos curtos para deduzir o uso funcional das orações. Leituras simples onde o substantivo ou o artigo são omitidos para ver a importância de sua utilização.

16. Antes da acentuação das palavras, deve-se reforçar:

Conteúdo disciplinar: Compreensão de leitura, gramática, ortografia, vocabulário em contexto.

Atividades anteriores para reforçar são: andar, seguir o ritmo, percussão, cantar. Marcação gráfica da contagem de sílabas. Separação de sílabas. Ligação de sílabas com ênfase na voz. Regras de acentuação.

17. Qual nível de ortografia deve ser trabalhado?

Conteúdo disciplinar: Gramática, ortografia literal e acentual. Em todos os níveis, desde o nível do jardim de infância.

18. Quais atividades são as mais propícias para trabalhar a ortografia?

Conteúdo disciplinar: Gramática, ortografia literal. Resposta: Falar, expressar ideias verbalmente, cantar, recitar, criar rimas. Leitura de diferentes tipos de textos. Escrita de diferentes tipos de textos. Cópias de diferentes tipos de caligrafia.

19. A estrutura do texto é importante para o trabalho? Por quê?

R. É importante conhecer a estrutura do texto, pois, para lidar de forma eficiente e correta com ele, é preciso saber como ele é construído, qual o tipo de texto e, assim, dar a direção certa para a sua compreensão.

20. Tipos de textos adequados para trabalhar em primeiro, segundo, terceiro e quarto anos.

Textos contínuos e textos descontínuos.

Textos trabalhados em NB1 e NB2: Histórias, fábulas, lendas, poemas, notícias, notas, cartas, receitas, convites, cartazes informativos.

21. Por que é importante relacionar o vocabulário do texto com o aluno?

R. O autor envia uma mensagem através do texto; o leitor dá sentido, internaliza, constrói significados diferentes, resgata ideias específicas, interpreta e avalia as características deste.

22. Quais aspectos devem ser considerados na escolha de textos para os alunos?

R. Nível socioeconômico, escolaridade, sexo.

23. A importância dos diferentes tipos de textos para trabalhar com os alunos.

R. As crianças ampliam seu conhecimento e formação cultural. Elas também podem entender e navegar no mundo em que estão inseridas.

24. Características de uma narrativa, poesia, texto informativo, carta, texto dramático, receita, texto descontínuo (cartaz, bilhete, etc.).

R. Narrativa: É escrita em prosa. É escrita em parágrafos, tem uma finalidade e é interessante. História: Transmite um ensinamento. Fábula: Explica um fato. Lenda: Escrita em versos e estrofes. Poesia: Expressa sentimentos e emoções. Texto informativo: É escrito em prosa. Revela fatos que ocorreram em algum lugar do mundo. Texto dramático: É escrito com diálogos, para ser encenado. Carta: Tem um emissor e um receptor. Sua estrutura é definida, pode ser formal ou informal. Sua finalidade é transmitir uma mensagem. Receita: É um texto instrucional. Sua finalidade é orientar os passos para preparar os alimentos. Cartaz: Seu objetivo é atingir um certo tipo de audiência para entregar uma informação ou produto. Contém letras e imagens chamativas.

25. Como trabalhar a aparência ortográfica mais adequada? Como isso pode ser visto?

R. O autor envia uma mensagem através do texto; o leitor dá sentido, internaliza, constrói significados diferentes, resgata ideias específicas, interpreta e avalia as características deste.

26. Diante dos primeiros erros ortográficos, o que podemos oferecer aos alunos?

R. Como professores, podemos oferecer aos alunos a capacidade de corrigir seus trabalhos ou avaliações, para que possam corrigir ou completar os erros cometidos. Isso será alcançado não apenas no âmbito acadêmico, mas também no emocional e reflexivo do aluno, dando-lhe confiança para enfrentar novos desafios e encontrar a resposta certa, proporcionando confiança a si mesmo e ao ambiente. E, assim, atingir o objetivo final.

27. O que influencia os padrões de aquisição de ortografia e gramática adequada?

R. Influenciará o aluno a desenvolver ferramentas e mecanismos para um bom desempenho, como ter boa escrita e compreensão, sem erros, e, assim, incentivar o aluno a uma abordagem formal da língua, como uma diretriz para boas relações, excelente desempenho e ortografia correta.

28. Relacionar o trabalho da gramática através de textos.

R. É essencial que entreguemos as ferramentas necessárias para desenvolver a capacidade de produção (pessoal), compreensão de texto e reflexão. Um deles é dependente do outro, seria impossível sem a escrita, a gramática e/ou a compreensão. Então dizemos que a gramática é um pilar fundamental no desenvolvimento dos alunos e, portanto, dos textos que eles desenvolvem e trabalham.

29. Os aspectos ortográficos que um aluno deve adquirir primeiro.

R. 1. Uso de letra maiúscula. Ponto final em cada frase ou oração. 2. Acento em palavras usadas. 3. Discriminação de letras com sons semelhantes (e escrita). Exemplo: B/V. 4. Grupos consonantais mais difíceis.

30. Criar uma estratégia divertida de ortografia para trabalhar em 1º e 2º anos, respectivamente.

R. Jogo de palavras onde são usadas palavras parônimas, homônimas ou homófonas, nas quais os alunos possam identificar o correspondente. Método Closs, etc.

31. Elaborar estratégias lúdicas para o trabalho de análise morfológica em 3º e 4º anos.

Jogo de cartas. Jogo de dominó. Por exemplo, a partir de um texto, identificar os substantivos e escrevê-los, depois classificá-los.

32. Elaborar estratégias lúdicas para analisar o trabalho em 3º e 4º anos.

Ordenar palavras para construir a oração. Apresentar cartões de oração e cartões com perguntas"quem, o quê, como e ond" para reconhecer o sujeito e o predicado.

33. Selecionar o conteúdo da gramática apropriado para o trabalho em 1º, 2º, 3º e 4º anos. Indicar o conteúdo que se relaciona e é adequado para o trabalho.

Fonética: Produção e percepção de sons. Sintaxe: Sujeito e predicado. Semântica: Significado das expressões da linguagem, expressões sintáticas bem formadas. Morfologia: Substantivo, adjetivo, verbos, pronomes, advérbios, preposições, conjunções.

Relacionar com a leitura e escrita de palavras, frases, orações, escrita em geral. Usando a correspondência de gênero, número e regras ortográficas em geral.

Primeiro ano: Começamos com a leitura e a escrita de vogais, consoantes, sílabas, palavras, frases e orações.

Segundo ano: Escrever e ler parágrafos, textos contínuos e descontínuos curtos.

Terceiro ano: Ler e escrever diferentes textos contínuos e descontínuos.

Quarto ano: Aprofundar a leitura e a escrita de diferentes textos contínuos e descontínuos.

34. Selecionar o conteúdo de ortografia mais adequado para trabalhar em 1º, 2º, 3º e 4º anos.

Primeiro ano: Uso de letras, separação silábica.

Segundo ano: Uso de letras, encontros consonantais, ortografia pontual e acentual, sílabas tônicas e átonas.

Terceiro e quarto anos: Ortografia literal, acentual, pontual, regras de ortografia, regras de acentuação, aprofundamento do uso das letras.

35. Fazer uma lista de textos adequados para trabalhar em 1º, 2º, 3º e 4º anos.

Contos, lendas chilenas e estrangeiras, fábulas, em geral, textos contínuos e descontínuos.

36. Quais são as questões que devo considerar na seleção de textos para trabalhar com os alunos?

Deve-se considerar o nível educacional em que estão e a idade das crianças.