Evolução e Fundamentos da Educação Física Escolar no Brasil

Classe Médica

• Função Higienista: Hábitos de saúde e higiene da população.
• Educação do Corpo: Constituição de um físico saudável e equilibrado organicamente, menos suscetível às doenças.
• Educação Física e Educação Sexual: Eugenia; pureza e qualidade da raça branca.

Instituições Militares

• Educação do Físico: Formar indivíduos fortes e saudáveis.
• Reforma Couto Ferraz (1851): Obrigatória a Educação Física nas escolas do município da Corte.
• Reforma Leôncio de Carvalho (1879): Inclusão da ginástica nas escolas e a equiparação dos professores de ginástica aos das outras disciplinas; corpo saudável para sustentar a atividade intelectual.
• Início do Século:
  • Educação Física – ginástica.
  • Incluída nos currículos dos Estados: Bahia, Ceará, Distrito Federal, Minas Gerais, Pernambuco e São Paulo.
  • Escola-novista: importância da Educação Física no desenvolvimento integral do ser humano.
  • Baseada nos métodos europeus: sueco, o alemão e, posteriormente, o francês.
• Década de 30
  • 1937: Elaboração da Constituição - primeira referência explícita à Educação Física, incluindo-a no currículo como prática educativa obrigatória em todas as escolas brasileiras.
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1961)
  • Obrigatoriedade da Educação Física para o ensino primário e médio.
  • Mais espaço para o esporte nas aulas.
  • Introdução do Método Desportivo Generalizado: esportivização da Educação Física escolar.
• 1968 (Lei 5.540) e 1971 (Lei 5.692)
  • Caráter instrumental reforçado: atividade prática, voltada para o desempenho técnico e físico do aluno.
• Década de 70
  • 1971 (Decreto n. 69.450): A atividade que, por seus meios, processos e técnicas, desenvolve e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando.
  • Iniciação esportiva – 5ª série - descoberta de novos talentos.
• Década de 80
  • Profunda crise de identidade.
  • Mudança significativa nas políticas educacionais: Educação Física escolar priorizando da primeira à quarta e também a pré-escola.
  • Desenvolvimento psicomotor do aluno.
• Abordagens para a Educação Física escolar no Brasil: Diferentes teorias e concepções - a busca de uma Educação Física que articule as múltiplas dimensões do ser humano.
• LDB (1996) – Art. 26: Integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias.

Lei n° 11.114 - 2005

Lei n° 9.394/96 (LDB)

• Art. 26
  • A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:

Que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;

Maior de trinta anos de idade;

Que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;

Alunos portadores das afecções congênitas ou adquiridas, infecções, traumatismo ou outras condições mórbidas;

Que tenha prole.

PCNs para o Ensino Fundamental

Os PCNs para o EF apontam que o trabalho de Educação Física nesse nível de ensino é muito importante, pois possibilita aos alunos desenvolverem habilidades corporais e de participar de atividades envolvendo, por exemplo, jogos, esportes, lutas, ginástica e dança, proporcionam lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções (BRASIL, 2001).

• Os Parâmetros Curriculares de Educação Física reafirmam o modelo de ensino comprometido com uma formação que garanta aos estudantes a ação-reflexão-nova ação sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2012).

Objetivos gerais

• Espera-se que ao final do ensino fundamental os alunos sejam capazes de:

Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

• Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
• Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva;
• Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas;
• Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;
• Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;
• Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

Fundamentos – Importância da Educação Física no Ensino Fundamental

Importância da Ed. Fis. no EF

• A oportunidade de uma boa prática motora, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento geral da criança.
• Muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez, as crianças vivem as situações de grupo e não são mais os centros das atenções, sendo que as experiências (cognitivas, afetivas e motoras) vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável durante o resto de sua vida.

(GALLAHUE; OZMUN, 2005; GALLAHUE; DONNELLY, 2008)

• Ao longo do desenvolvimento da criança no contexto escolar, a Educação Física tem seu papel de importância, uma vez que as atividades, exercícios e brincadeiras, dentre outras vivenciadas nas aulas, promovem o desenvolvimento e aprimoramento das esferas cognitiva, motora e auditiva.
• É um componente curricular imprescindível na contribuição do fortalecimento do organismo, melhorando o estado da saúde, propiciando o desenvolvimento de habilidades úteis à vida, criando hábitos culturais de higiene.

Dimensões do Conteúdo

• Conteúdo = Uma seleção de formas ou saberes culturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens, valores, crenças, modelos de conduta etc. cuja assimilação é considerada essencial para que se produzam desenvolvimento e socialização adequados no aluno.
• Conteúdos formam a base objetiva da instrução-conhecimento sistematizada e são viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação.
• O educador deve desenvolver com seus alunos três dimensões de conteúdos:
  • Conceitual, “porque fazer” -- Procedimental, “saber fazer”
  • Atitudinal, “como se relacionar dentro desse fazer”
• Dimensão conceitual = refere-se a conceitos e princípios.
• A aprendizagem quase nunca pode ser considerada acabada, já que sempre existe a possibilidade de ampliar ou aprofundar seu conhecimento.
• A aprendizagem deve ser significativa, o aluno deve aprender os conceitos ou princípios através de atividades complexas que provoquem um verdadeiro processo de elaboração e construção pessoal, transformando o seu conceito anterior ao relacionar com suas aplicações cotidianas.
• Aborda as regras, técnicas, dados históricos das modalidades e ainda reflexões a respeito da ética, estética, desempenho, satisfação e eficiência (GALVÃO, 2002).
• Dimensão conceitual da educação física significa a aquisição de um corpo de conhecimentos objetivos, como a importância dos aspectos nutricionais, fisiológicos, culturais e sociais das manifestações da cultura corporal, por exemplo, a violência no esporte, o corpo como mercadoria, padrões de beleza e a saúde como produto (FERRAZ, 1996).

• Dimensão Procedimental = Refere-se às técnicas, métodos, destrezas ou habilidades, estratégias ou procedimentos relacionados ao fazer.
• Diz respeito aos conteúdos ligados ao fazer, não deve girar apenas em torno das habilidades motoras (saltar, correr, arremessar, etc.) e do esporte, mas também abarcar competências relacionadas à organização, sistematização de informações e aperfeiçoamento.
• Conteúdos atitudinais = uma série de conteúdos agrupados em valores, atitudes e normas.
  • Valores - princípios éticos: solidariedade, liberdade, paz, justiça.
  • Atitudes - forma de conduta de cada um: cooperar com o grupo, respeito aos outros, ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar de tarefas.
  • Normas - regras de comportamento social: não usar de violência.

• A Dimensão Atitudinal inclui o foco também na vivência e reflexão destas durante as aulas, ou seja, não se trata apenas de abordar a cooperação, é preciso vivenciar e refletir sobre a atitude (GALVÃO, 2002).
• Concentram-se nos valores como ética nos esporte e lutas, solidariedade com os adversários, retidão nas condutas; atitudes de respeito, cooperação, compreensão e tolerância com os colegas de turma e participação efetivas no grupo e tarefas das aulas; cumprimento de regras estabelecidas coletivamente: horários, prazos, regras dos jogos, entre outros, como também, os relacionamentos interpessoais, afetividade e autoconfiança.
• Os PCNs orientam que:
  • “Independente de qual seja o conteúdo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção na sociedade)”. Assim, os PCNs da educação Física sugerem que os conceitos, os procedimentos e as atitudes dos conteúdos sejam desenvolvidos em todas as manifestações da cultura corporal indicadas como conteúdos do componente curricular.

Educação Física no Ensino Fundamental

Exercício de Revisão

1. Fundamentando-se nos PCNs, quais os conteúdos da Educação Física? Disserte sobre cada um deles (OBS.: Conteúdos, não blocos).
2. Quais são os princípios fundamentais que permeiam a Educação Física? Explique cada um deles.
3. Definas as três dimensões dos conteúdos.
4. Segundo os PCNs, qual o objetivo geral da Educação Física no Ensino Fundamental?
5. De acordo com a LDB 9.394/96 em quais situações os alunos podem ser dispensados das aulas de Educação Física?
6. Com base nos PCNs, quais os critérios para seleção e organização dos conteúdos?
7. Para o ensino da Educação Física o professor se utiliza de diversos instrumentos, tais quais: PCNs, programa de ensino, plano de ensino e plano de aula. Estes devem ser usados com rigidez ou flexibilidade? Por quê?