h2: Processos de Mediação na Aprendizagem e Motivação

1) Defina o paradigma dos processos de mediação e liste os fatores mediadores da aprendizagem dos alunos.

O paradigma dos processos de mediação é a situação que ocorre como resultado da interação das quatro áreas de aprendizagem: pensamento do professor, comportamento do professor, pensamento do aluno e comportamento do aluno. Esse paradigma explica que, dependendo do pensamento do aluno, ele atua, mas, por sua vez, o seu comportamento determinará seu modo de pensar.

Os fatores que influenciam a aprendizagem do aluno são:

Para o professor:

• Seu pensamento: O professor é um sujeito reflexivo; seus pensamentos orientam e guiam seu comportamento, especialmente na forma como analisa sua prática docente. A capacidade de analisar a prática é uma função complexa que requer forte conhecimento académico e experiência significativa, resultando em conhecimento profissional (baseado em crenças, conceitos, atitudes, teorias, imagens e julgamentos). Sua principal preocupação é a eficácia do ensino em suas aulas: planeamento, tarefa de ensinar, intervenção educativa, organização da sala de aula, controle, gestão da sala de aula e motivação.
• Seu comportamento: Através do comportamento de ensino e da análise de seu comportamento, praticará suas habilidades na condução das aulas: apresentação das tarefas de ensino, correção do desempenho do aluno, uso do tempo de prática e organização da aprendizagem motora em sala de aula.

Para o aluno:

• Seu pensamento: Influenciado por fatores como autoconceito, percepção, atenção (voluntária ou involuntária), motivação e atribuição causal.
• Seu comportamento: Influenciado por variáveis quantitativas (tempo de atividade motora, espera, organização, etc.) e qualitativas (nível de envolvimento, compartilhamento de sucessos, etc.).

2) Qual intervenção o professor de EF deve ter sobre as variáveis da motivação?

As principais fontes de motivação podem ser divididas em dois tipos: extrínsecas e intrínsecas.

A motivação intrínseca ocorre quando um aluno se dedica a uma tarefa por reforço interno ou interesse próprio na atividade. Já a motivação extrínseca acontece quando o aluno realiza a tarefa por reforços externos, geralmente oferecidos pelo professor (ex: notas, elogios).

O professor deve incentivar a motivação intrínseca dos alunos, ou seja, aquela gerada por eles mesmos. Para que os alunos ajam motivados intrinsecamente, consideramos dois pré-requisitos:

• Que a realização da atividade seja uma oportunidade para perceber ou experimentar sua competência.
• Que a realização promova uma experiência de autonomia.

Assim, o estudante deve controlar a atividade por meio de mensagens de autoaprovação ou autodesaprovação, ou seja, avaliando seu próprio desempenho na tarefa. Além disso, deve assumir a tarefa como sua, permitindo que o aluno se autoavalie.

Existem diferentes variáveis a considerar para estimular a motivação intrínseca do estudante:

Variáveis externas:

Previstas pelo reforço social, cultural, expectativas alheias e características da tarefa.

Variáveis pessoais:

Referem-se às diferenças individuais (ex: extroversão vs. introversão). O professor pode considerá-las, mas sem tentar mudá-las.

Variáveis cognitivas:

Definidas por objetivos, expectativas, incentivos e autoeficácia. O professor pode e deve intervir nestas.

Variáveis emocionais:

Relacionadas ao estado emocional, que direciona o comportamento. São influenciadas por dois aspectos: temperamento e humor.

3) Explique a importância pedagógica da percepção de competência e da autoeficácia percebida, e a diferença entre elas.

A principal diferença é que a percepção de competência é anterior à ação (a crença do aluno sobre ser ou não capaz de realizar uma tarefa específica, ex: saltar um obstáculo). Se ele não se sente capaz, pode não tentar. Já a autoeficácia percebida é posterior à ação (a avaliação que o aluno faz de sua capacidade após ter realizado a tarefa).

Ambas têm grande importância pedagógica. O professor deve ajudar o aluno a perceber seu nível real de competência. Caso o aluno não se sinta capaz, o professor pode modificar a tarefa para um nível adequado, estimulando a motivação (a percepção de competência está ligada à motivação intrínseca). A autoeficácia percebida também pode ser influenciada pelo professor através de feedbacks adequados, que podem ajustar a percepção do aluno sobre seu desempenho e motivá-lo para novas tentativas e melhorias.

4) Situe o efeito halo, Pigmalião e profecia autorrealizável no paradigma dos processos de mediação e explique cada um.

O efeito halo é uma fonte de erro caracterizada pela perda de objetividade na avaliação, gerando uma inclinação positiva ou negativa baseada em preconceitos. No paradigma dos processos de mediação, situa-se no pensamento do professor e na avaliação que faz do aluno.

O efeito Pigmalião refere-se ao impacto das expectativas do professor (muitas vezes geradas pelo efeito halo) nos comportamentos dos alunos. Situa-se no comportamento do professor.

A profecia autorrealizável ocorre quando uma definição inicialmente falsa de uma situação suscita um novo comportamento que torna a concepção originalmente falsa em realidade. No paradigma dos processos de mediação, localiza-se no comportamento do aluno.

5) Relacione competência motora, atribuição de causalidade, motivação de realização (superação) e motivação por metas (obtenção).

Motivação de Realização e Competência Motora

A motivação de realização (o desejo de se autossuperar e dar o melhor de si) é fundamental para desenvolver uma alta percepção de competência motora.

Motivação de Realização e Motivação por Metas

A motivação de realização está ligada à autosuperação, não dependendo de avaliações externas. Já a motivação por metas está frequentemente ligada a resultados externos (ex: marcas, vencer amigos). Ambas podem estar ligadas à motivação intrínseca, embora a motivação por metas possa ter componentes extrínsecos.

Atribuição Causal e Demais Fatores

A atribuição causal (como explicamos as causas dos comportamentos e resultados) influencia e é influenciada pela percepção de competência motora, motivação de realização, motivação por metas, autoconceito, comportamento, interações e expectativas.

6) Qual o estilo de atribuição de um aluno que atribui o sucesso à sua habilidade?

O estilo de atribuição é: Interna (a causa reside no aluno), Estável (a habilidade é vista como algo que não muda facilmente) e Incontrolável (considerando a habilidade como um traço fixo).