Habilidades Motoras Básicas: Unidade Didática para o Ensino Primário

Justificação Didática

Esta unidade destina-se a alunos do ensino primário, especificamente do primeiro ano, com idades entre 5 e 6 anos. O grupo é composto por 25 alunos (15 meninos e 10 meninas) de um nível socioeconômico e cultural médio-alto. Uma criança apresenta perda auditiva (declínio na audição que permite a aquisição da linguagem oral através da audição).

Este aluno é totalmente aceite pela turma. Para facilitar a sua participação, o professor se posicionará em um local bem visível, onde a criança possa ler os lábios. A comunicação será clara, vocalizando mais, enfatizando os pontos-chave e utilizando sempre exemplos práticos para maior clareza.

Os alunos possuem um conhecimento mínimo das habilidades motoras (movimento, correr, saltar...), adquiridas na fase anterior da educação infantil. Portanto, a unidade temática foi escolhida para a otimização e melhoria dessas competências. Esta unidade será trabalhada no início do ano letivo, durante o mês de Outubro, pois aborda as habilidades motoras a partir de um ponto básico, permitindo progredir para questões mais específicas e complexas ao longo do primeiro ciclo primário. Previamente, uma avaliação inicial determinará as características e o nível dos alunos em termos de capacidades motoras.

Domínio Cognitivo: Objetivos de Aprendizagem

• Utilizar os conhecimentos adquiridos em outras áreas da educação para resolver os problemas levantados nas tarefas.
• Raciocinar para a melhor execução das diferentes habilidades motoras básicas.
• Saber aplicar a lógica de condução de acordo com cada situação.

Âmbito Afetivo-Social

• Desenvolver hábitos de interação com os colegas e capacidade de empatia para resolver conflitos com o professor através do diálogo, evitando a violência.
• Tratar todos os colegas com igualdade, sem discriminação, demonstrando respeito e tolerância, e estar ciente de que todos somos diferentes e pensamos de maneiras distintas.
• Valorizar a utilização das habilidades motoras básicas como forma de interagir com o mundo que nos rodeia.
• Respeitar as normas compatíveis com o uso adequado do material e as regras na sala de aula.

Âmbito Motor

• Desenvolver habilidades motoras grossas em relação ao padrão motor estabelecido.
• Adquirir os mecanismos básicos para o crescimento e desenvolvimento normal da criança.
• Desenvolver melhorias nas habilidades motoras grossas.

Conteúdo Conceitual

Conhecimento prévio das diferentes áreas do ensino-aprendizagem, raciocínio, saber escolher a opção adequada para resolver as tarefas definidas. Escolha da ação correta para cada situação de condução.

Conteúdo Processual

1. Conhecimento das habilidades motoras variadas.
2. Desenvolvimento de mecanismos para o crescimento e desenvolvimento normais.
3. Utilização destas habilidades motoras básicas na vida diária.
4. Evolução progressiva de competências diferentes.

Conteúdo Atitudinal

1. Desenvolvimento de habilidades de comunicação e trabalho em grupo.
2. Respeito pelos colegas.
3. Respeito pelo material utilizado.

Orientações Metodológicas

Será conduzido um modelo de formação que visa reforçar a descoberta e a construção do conhecimento pelos alunos, através da combinação de estratégias de exposição e descoberta. O sucesso na aquisição dos objetivos propostos depende da capacidade do professor em utilizar uma metodologia de ensino atraente e adaptável às circunstâncias do grupo, permitindo que os alunos desenvolvam autonomia e autoconhecimento ao usar diferentes habilidades.

Os estilos de ensino utilizados nas sessões serão a atribuição de tarefas e a autoavaliação, pois as estratégias estão intimamente ligadas a estes estilos.

Atribuição de Tarefas

Este estilo corresponde a um modelo de instrução e visa desenvolver um maior grau de autonomia e individualização do aluno, que deve ser capaz de aceitar a aplicação da tarefa sem comparação constante com os pares. As tarefas serão definidas pelo professor e serão simultâneas para toda a turma. Neste estilo, há maior participação e responsabilidade dos alunos. Escolhemos este estilo para a primeira sessão, pois os alunos necessitam de reforço nas competências e ainda não possuem autonomia suficiente para realizar as atividades. Este estilo é mais instrutivo, pois é alcançado através da realização de diretrizes desenvolvidas pelo professor.

Autoavaliação

Este estilo oferece aos alunos um maior número de escolhas, estimulando a independência e ajudando a ajustar a autoimagem. O processo de ensino-aprendizagem é definido pelos professores como uniforme para toda a turma. É um estilo mais emancipatório e será utilizado na sessão 8, quando o aluno já tiver desenvolvido um domínio das habilidades motoras através de jogos. Será guiado por uma autoavaliação onde o aluno registrará se adquiriu ou não as competências.

Organização da Sala de Aula

Os alunos ficarão próximos ao professor, dispostos em semicírculo, para que todos possam ter melhor compreensão da atividade e para que o professor possa observar todos, especialmente o aluno com deficiência auditiva, que precisa ler os lábios.

Avaliação

A avaliação é concebida como um regulador do ensino e da aprendizagem. Os modelos de avaliação escolhidos são:

Avaliação Inicial

Visa avaliar o nível de conhecimentos, interesses, habilidades, atitudes, etc., levando os alunos a conhecerem suas características para que possam melhorar nas sessões posteriores.

Avaliação Formativa

É realizada quando se deseja verificar se as metas de educação estão sendo atingidas e o que precisa ser feito para melhorar o desempenho dos alunos. É feita através de observação sistemática, revisão das habilidades atléticas e diálogo entre professor e alunos, com o auxílio de um registro onde se anota a continuidade do processo de aprendizagem (aquisição de conceitos, domínio de procedimentos e adesão a valores).

Avaliação Sumativa

Será aplicada ao final da sequência de aprendizagem, recolhendo dados da avaliação inicial e formativa, para comparar se o nível de aprendizagem alcançado pelos alunos corresponde ao previsto inicialmente.

Critérios de Avaliação

Âmbito Cognitivo

• Saber usar o conhecimento adquirido em outras áreas da educação para resolver problemas nas tarefas.
• Explicar as ações a tomar para a melhor execução das diferentes habilidades motoras básicas.
• Saber aplicar a lógica de condução de acordo com cada situação.

Âmbito Afetivo-Social

• Ter desenvolvido hábitos de interação com os colegas e empatia com o professor.
• Ter capacidade de resolver conflitos através do diálogo e prevenção da violência.
• Tratar todos os colegas sem discriminação, mostrando respeito e tolerância, e estar consciente das diferenças individuais.
• Avaliar o uso das habilidades motoras básicas como forma de interagir com o mundo.
• Respeitar as regras para o uso adequado do material e as regras da sala de aula.

Âmbito Motor

• Ter desenvolvido habilidades motoras grossas em relação ao padrão motor estabelecido.
• Adquirir mecanismos normais de crescimento evolutivo da criança.
• Ter desenvolvido uma progressão em termos de melhoria da coordenação motora grossa.

Adaptações Curriculares para a Nossa Unidade

Para a criança com dificuldade auditiva moderada, modificaremos ligeiramente a metodologia utilizada pelo professor e os materiais práticos. Em primeiro lugar, comportar-nos-emos e agiremos normalmente com a criança com dificuldade auditiva, tentando que o restante dos alunos também o faça, ou seja, que não haja discriminação social pelo fato de ser diferente. A metodologia incluirá a sugestão de atividades que promovam a socialização e a cooperação, onde as relações entre o estudante com deficiência auditiva e os colegas possam ser introduzidas no grupo.

Finalmente, o professor e os alunos deverão expressar-se. O aluno com necessidades especiais deve ser comunicado usando um estilo de comunicação adequado às suas características, ficando em um local visível para que possa ler os lábios do aluno com dificuldade auditiva. Em qualquer caso, faremos sempre uma exemplificação das atividades para garantir que a criança compreenda.

Viagem da Sessão #1

UD: Competências e Habilidades Básicas

Curso: 1º

Material: Cones, cordas, babadores, bolas, arcos e bastões.

Objetivos:

• Aprender a movimentar-se no espaço.
• Conhecer diferentes tipos de movimentos.
• Colaboração entre pares.

Sumário:

• Diferentes revezamentos.

Critérios de Intervenção Parceria:

O aluno com necessidades educativas especiais é a criança deficiente auditiva. A prioridade é que o professor se posicione em local bem visível, onde a criança possa ler os lábios. Em qualquer caso, haverá uma exemplificação mais clara para este aluno.

Duração:

45 minutos (10 minutos de aquecimento, 25 minutos de parte principal, 10 minutos de arrefecimento).

Aquecimento: Vamos Começar

Iniciaremos com a rotação dos tornozelos, seguida de alongamento de joelhos, cintura, ombros, cotovelos, punhos, dedos e pescoço. Em seguida, um exercício dinâmico, como elevar os joelhos, calcanhares às nádegas, corrida lateral, passagem por baixo, braços abertos. Finalmente, construiremos um jogo em pares: todos os alunos correm pela sala e, quando o professor diz um número, devem formar grupos desse número. Ou melhoraremos o jogo de polícias e ladrões, onde um aluno é a polícia e os outros devem capturar, alternando os papéis.

Parte Corporal (Descrição e Registo Gráfico)

Individualmente, cada aluno deve deslocar-se pelo espaço imitando diferentes movimentos de animais indicados pelo professor. A turma é dividida em quatro subgrupos do mesmo número de pessoas. Cada grupo se posiciona em um lado do campo ou ginásio e deve transportar um parceiro até o outro lado da quadra. O jogo termina quando uma equipe terminar de transportar todos os seus componentes.

A turma é dividida em dois grupos, cada um posicionado atrás de um cone em um lado da quadra. Atrás de cada cone há uma série de materiais (um cone, uma corda, um babador, uma bola, um arco e um bastão). Cada componente de cada grupo deve pegar o material mais adequado e ir para o outro lado, onde há outro cone, contorná-lo e voltar para liberar o parceiro ou encerrar, se todos tiverem terminado.

Papel do Estudante (Reflexão)

• Qual meio de transporte você gostou mais?
• Qual animal foi mais fácil de representar?
• Qual animal usa mais partes do corpo para se mover?
• Que tipo de transporte é mais fácil para levar o parceiro?
• Como compensar o aumento do peso do parceiro?
• Mudar o tipo de movimento para manter o material?
• Avisar os outros colegas para ver se o seu método é o melhor?

Papel do Professor (Método)

• Nomear animais simples e conhecidos pelos alunos.
• Envolver os alunos na realização dos grupos de animais.
• Propor tarefas compatíveis com o peso e a altura dos alunos.
• Garantir a segurança dos alunos.
• Ajudar os alunos a cumprir as normas estabelecidas para o transporte do material.

Voltar à Calma

Alongamentos gerais guiados pelo professor, dependendo da atividade, e para completar o relaxamento, serão feitos diferentes exercícios com materiais variados.