Jean Piaget: Biografia, Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Jean Piaget: Biografia e Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896 em Neuchâtel, Suíça, e faleceu em 17 de setembro de 1980. Ele foi um experimentador e teórico influente no campo da psicologia do desenvolvimento e no estudo da inteligência humana. Seu pai dedicava-se à literatura medieval e à história de Neuchâtel. Piaget aprendeu com seu pai o valor do trabalho sistemático, mesmo em pequenas coisas. Sua mãe era inteligente, enérgica e gentil, mas possuía um temperamento neurótico que tornava a vida familiar problemática. Sua saúde mental influenciou seus estudos de psicologia, e ele se interessou por psicanálise e psicologia patológica. O padrinho de Piaget, o estudioso suíço Samuel Cornut, despertou nele um interesse pela filosofia e epistemologia durante sua adolescência.

Piaget cresceu rapidamente e tinha muitos interesses. Tornou-se interessado em mecânica, pássaros, fósseis de camadas secundárias e terciárias, e conchas do mar quando tinha sete anos. Em tenra idade, tornou-se um estudioso ativo. Publicou seu primeiro trabalho aos dez anos e, aos 22, obteve seu Ph.D. em ciência pela Universidade de Neuchâtel. Na primavera de 1919, Piaget começou a sentir-se inquieto e partiu para Le Valais, onde aplicou o método estatístico de Lipps com um estudo biométrico da variabilidade de moluscos terrestres em função da altitude. No outono de 1919, ele viajou de trem para Paris, onde passou dois anos na Sorbonne e participou de cursos de psicologia patológica, onde aprendeu a entrevistar doentes mentais. Neste momento, Theodore Simon convidou Piaget para trabalhar no laboratório de Binet, em Paris. Lá, trabalhou no refinamento do teste de raciocínio de Burt. Foi então que Piaget começou a investigar a maneira como as crianças raciocinam. Por cerca de dois anos, ele analisou o raciocínio verbal de crianças normais, apresentando-lhes uma variedade de perguntas e expondo-as a tarefas que envolviam relações concretas simples de causa e efeito. Enfim, Piaget sabia o que queria estudar: este campo da psicologia indutiva e experimental.

Ele teve problemas para publicar alguns de seus trabalhos devido à sua juventude. Ao longo de sua vida, recebeu muitas ofertas e progrediu rapidamente em tudo o que fez. Em 1921, foi convidado por Claparède para se tornar o diretor de pesquisa do Instituto Jean-Jacques Rousseau, em Genebra. Aqui, ele poderia trabalhar no campo da psicologia infantil e orientar estudantes. Planejou estudar o surgimento da inteligência nos dois primeiros anos e depois retornar às origens da saúde mental. Os resultados de seu trabalho foram publicados nos primeiros cinco livros sobre psicologia infantil. Foi nessa época que ele conheceu Valentine Châtenay, uma estudante do Instituto. Mais tarde, casou-se com ela, e ela se tornou uma colega de trabalho constante. Piaget foi convidado por muitos países para apresentar e discutir suas ideias perante faculdades e outros professores. No entanto, ele sentia que havia duas deficiências em seu trabalho, o que limitava seu trabalho à linguagem e ao pensamento expressivo, e a falta de relação estrutura-do-todo característica das operações lógicas propriamente ditas. A única coisa que o confortou foi o fato de ter encontrado a psicologia Gestalt e que sua teoria não era uma loucura, mas uma série esplêndida de experimentos.

Em 1925, Piaget assumiu a cátedra de filosofia na Universidade de Neuchâtel. Seus deveres incluíam ensinar filosofia, psicologia, ciência, um seminário de filosofia e sociologia. Também nessa época, sua primeira filha nasceu. Sua segunda filha nasceu em 1927, seguida por um menino em 1931. Com o nascimento de seus filhos, ele começou a dedicar um tempo considerável, com a ajuda de sua esposa, observando suas reações e submetendo-os a vários experimentos. Ele observou a gênese do comportamento inteligente, ideias de constância objetiva e causalidade. Ele também observou comportamentos simbólicos, como imitação e brincadeira. O principal benefício que ele derivou desses estudos foi que Piaget aprendeu da maneira mais direta como as operações intelectuais são preparadas pela ação sensório-motora, muito antes do aparecimento da linguagem. Com esse conhecimento, ele mudou seu método de estudo, modificando a direção da conversa para os objetos que a criança poderia manipular por si mesma. Ele descobriu que crianças até a idade de doze anos não acreditavam na constância da quantidade de material, peso e volume de um pedaço de massa de modelar. Ele também havia descoberto, a partir de seus próprios filhos, que, entre a idade de seis a dez meses, eles não possuíam a noção de constância e permanência de um objeto que desaparecia de vista. Ele sentiu que tinha de haver estágios sucessivos no desenvolvimento de ideias de constância que poderiam ser estudados em situações concretas e não apenas através da linguagem.

Em 1929, Piaget retornou à Universidade de Genebra, onde continuou suas pesquisas de psicologia infantil em uma escala maior. Ele também estudou operações concretas e, finalmente, descobriu a estrutura-do-todo operatório que ele havia procurado por tanto tempo. Para fazer isso, ele analisou crianças de 4 a 8 anos de idade na relação de parte e todo. Piaget assumiu muitos papéis durante seu tempo em Genebra e, durante a guerra, trabalhou mais rápido e mais arduamente por medo de nunca terminar seu trabalho. Isso o colocou na posição de escrever sobre epistemologia genética. Embora seu plano tivesse sido passar cinco anos estudando crianças, acabou levando-o 30 anos para completar seus estudos.

Piaget foi originalmente treinado nas áreas de biologia e filosofia. Ele se considerava um "epistemologista genético", com seu principal interesse sendo como alguém chega a conhecer as coisas. Piaget sentia que a diferença entre humanos e animais era o fato de que os seres humanos são capazes de fazer o raciocínio através do simbolismo abstrato. Piaget estava interessado nos processos de pensamento que fundamentam o raciocínio e sentia que as crianças mais jovens respondiam de forma diferente de seus colegas mais velhos devido ao fato de que raciocinavam de forma diferente. A partir disso, ele observou crianças de várias idades e desenvolveu o processo de desenvolvimento cognitivo, que tem dois aspectos principais: a vinda do saber e as etapas que se movem através de adquirir essa capacidade.

Piaget foi um homem ativo ao longo de sua vida. Ele desfrutou de grande fama e teve muitas descobertas. Ele começou estudando moluscos e, em seguida, estudou seus próprios filhos à medida que se desenvolviam. Ele trabalhou em várias universidades nos departamentos de filosofia, psicologia infantil e história. Hoje, sua teoria do desenvolvimento cognitivo é usada em muitos dos pré-escolares e primários. Crianças nesses programas são incentivadas a aprender através da descoberta. Elas são apoiadas em todas as coisas que tentam e desafiadas a experimentar coisas novas que estão um pouco além da capacidade da criança, mas não muito longe de seu alcance.

Teoria

Para Piaget, havia vários fatores no desenvolvimento cognitivo da criança. Ele sentia que o mais crítico era a interação com os colegas de uma criança. Essas interações levam a conflitos cognitivos que se transformam em discutir e debater com seus pares. Este conflito requer que a criança descentre-se e olhe para o ponto de vista da outra pessoa. Ele descobriu que as crianças são mais livres para confrontar ideias quando estão trabalhando com seus pares em comparação com quando estão conversando com adultos. Às vezes, porém, as crianças encontram-se trabalhando com crianças no mesmo nível de desenvolvimento e não discutem, para que não façam ganhos como fariam quando confrontadas com conflitos.

Depois de assistir a muitas crianças, ele sentiu que todas as crianças passaram por uma série de quatro etapas na mesma ordem. Algumas crianças avançam por uma fase mais rápido do que as outras crianças. A primeira etapa que ele observou foi desde o nascimento até dois anos de idade. Piaget chamou este período de sensório-motor. Crianças nesta fase têm um sistema cognitivo que é limitado aos reflexos motores. Em seguida, começam a construir sobre esses reflexos, a fim de desenvolver procedimentos mais sofisticados através de interações físicas e experiências. Por sete meses, uma criança aprendeu sobre a permanência do objeto, o conhecimento de que um objeto ainda existe quando não está à vista da criança. Durante esta fase, a criança desenvolve atividades simples para uma ampla gama de situações e coordena-os em cadeias longas de comportamento. Uma criança nesta fase está apenas começando a perceber que está no controle de seus movimentos e isso permite que ela desenvolva novas habilidades intelectuais. Elas começam a aprender o que são as ações apropriadas e começam a trabalhar sobre a capacidade de comunicar com os outros através de sons e palavras que são simples de dizer. Crianças nesta fase aprendem com seus pais e cuidadores. Elas imitam o que veem e ouvem e experimentam com os movimentos musculares e sons que a boca faz.

O próximo estágio que Piaget desenvolveu começa em cerca de dois anos de idade e dura até que a criança tenha cerca de seis ou sete anos de idade. Nesta fase, ele chamou de Período Pré-Operacional. Durante esta fase, as crianças começam a usar as imagens mentais e a linguagem. As crianças aqui são muito egocêntricas. Estas crianças veem as coisas que estão acontecendo ao seu redor em apenas um ponto de vista... é o seu. Piaget provavelmente descobriu que seus próprios filhos nesta idade não podiam raciocinar por que seus pais sentiam a forma como eles faziam, mas apenas raciocinavam do que as crianças sabiam. Crianças nesta fase pensam em um padrão não lógico e não reversível.

O terceiro estágio que Piaget delineou foi o estágio operacional concreto. Esta fase começa com a idade de seis ou sete e dura até que a criança tenha onze ou doze anos de idade. Neste estágio, Piaget descobriu que as crianças são capazes de assumir o ponto de vista de outra pessoa e incorporar mais de uma perspectiva simultaneamente. Nesta fase, a criança pode ver e raciocinar com o conhecimento concreto, mas é incapaz de olhar para o lado abstrato das coisas e desenvolver todos os resultados possíveis. Crianças nesta fase podem trabalhar os problemas de história que não pedem o abstrato, mas lidam com fatos sozinhos. Elas também entendem sete tipos de conservação: a conservação do número, comprimento, líquido, massa, peso, área e volume. Seu padrão de pensamento agora é lógico e sistemático, tornando mais fácil para elas encontrar respostas para problemas simples.

O estágio final é o estágio operacional formal. Nesta fase, começa a cerca de onze ou doze anos e vai todo o caminho até a idade adulta. Pessoas nesta fase são capazes de pensar logicamente e de forma abstrata, assim como teoricamente. Elas usam símbolos que estão relacionados com os conceitos abstratos para completar os problemas. Para Piaget, este foi o último estágio de desenvolvimento. Ele também acreditava que, mesmo que estivessem aqui, eles ainda tinham de revisar sua base de conhecimento. Crianças nesta fase são motivadoras self. Elas aprendem a partir da leitura e experimentam novas ideias, bem como de ajudar amigos e adultos. Piaget acreditava que nem todo mundo chega a esta fase de desenvolvimento.