Metodologia Científica: Ferramenta para Qualidade Acadêmica

Rosane Tolentino Maia

Resumo: Este trabalho aborda a importância da disciplina de Metodologia Científica como ferramenta fundamental na iniciação científica e no desenvolvimento de produções científicas pelos alunos que ingressam nas universidades e, ao longo do curso, são estimulados a desenvolver trabalhos científicos como parte dos requisitos de avaliação. O estudo de caso teve como objeto de pesquisa os alunos do segundo e sexto semestres do Curso de Enfermagem das Faculdades Integradas do Tapajós.

Este trabalho aborda a importância da Metodologia Científica como ferramenta fundamental no desenvolvimento de produções científicas pelos alunos que ingressam nas universidades e, ao longo do curso, são estimulados a desenvolver trabalhos científicos como parte dos requisitos de avaliação. Essas dificuldades podem ser a causa de grande ansiedade nos alunos de graduação, à medida que as exigências mudam profundamente a forma usual da escrita, incorporando diversos elementos até então desconhecidos, podendo, no limite, levar ao desânimo e, até mesmo, à desistência do curso.

A Metodologia Científica aborda as principais regras da produção científica para alunos dos cursos de graduação, fornecendo uma melhor compreensão sobre sua natureza e objetivos, podendo auxiliar na melhoria da produtividade dos alunos e na qualidade de suas produções. A necessidade do estudo em questão se justifica à medida que aborda a importância da disciplina de Metodologia Científica no desenvolvimento técnico, ideológico e científico do aluno de nível superior, visando melhorar sua produtividade e a qualidade de suas produções.

Objetiva-se com este estudo comprovar que a disciplina Metodologia Científica é eminentemente prática e apresenta os instrumentos necessários para a realização de trabalhos de pesquisa. Busca-se a construção do conhecimento dos acadêmicos de forma a favorecer-lhes uma leitura e escrita mais eficientes, por meio da pesquisa e redação com embasamento científico, elaboradas segundo as normas científicas vigentes. Por meio da análise dos principais conceitos que compõem a disciplina de Metodologia Científica e da posterior relação destes na produção e apresentação de trabalhos científicos, buscou-se traçar uma analogia entre o saber científico e sua influência no desenvolvimento da reflexão, da compreensão, e da capacidade de interpretação e argumentação dos acadêmicos dos cursos de graduação.

O desenvolvimento do conhecimento humano está intrinsecamente ligado à sua característica de viver em grupo; o saber de um indivíduo é transmitido a outro, que, por sua vez, aproveita este saber para construir novo conhecimento. Assim evolui a ciência. Em outras palavras, a pesquisa científica deve se preocupar com o que é e não com o que se pensa que deve ser. Tal fato refletirá na atuação do discente em uma instituição de nível superior.

A grande maioria dos cursos de ensino médio e os preparatórios para vestibulares preparam o aluno apenas para realizar a prova, mas não desenvolvem nele o raciocínio, o senso crítico e o conhecimento de base. Além da falta de cultura básica, nossos jovens também não são estimulados à leitura de jornais e revistas, que se constituem em fontes imprescindíveis de informação e formação. Apesar do acesso dos jovens a todos os canais da era da informação, eles, na verdade, muitas vezes carecem de informação qualificada.

As várias propostas demandavam mudanças estruturais para o ensino superior brasileiro, objetivando modernizar e democratizar o sistema. [...] Conclui-se que, quando o sistema funciona eficientemente, cada universidade faz parte de uma infraestrutura tecnológica e científica bem definida, e não há razões especiais para se preocupar com a autonomia de cada universidade, que [...] em momentos de crise, deve descobrir qual a melhor maneira de se lançar na aventura de encontrar novos caminhos para si e, como instituição pensante, para o conjunto da sociedade.

Após a redação da primeira versão do texto, foram feitas revisões em duas etapas para o aperfeiçoamento da abordagem e a verificação da correta incorporação dos aspectos formais. Os conteúdos foram analisados sob um enfoque empírico-analítico e uma abordagem quantitativa, uma vez que a pesquisa aponta para o conceito de causa ou para uma relação causal ao buscar comprovar que a metodologia científica pode ajudar na superação das dificuldades na produção acadêmica no nível superior.

A disciplina de Metodologia Científica é ministrada em duas horas semanais no primeiro semestre do curso. No quinto semestre, é ministrada a disciplina de Metodologia da Pesquisa, onde os alunos efetivamente passam a implementar um Projeto de Pesquisa. Os questionários foram distribuídos nas turmas e recolhidos após sete dias para análise posterior.

Discussão dos Resultados

Dos sessenta instrumentos de pesquisa, foram devolvidos 48, a partir dos quais se fez a análise descrita a seguir:

Nível de conhecimento sobre os objetivos da disciplina de Metodologia Científica ao ingressar na graduação:

• Nenhum conhecimento: 42 (87,5%)
• Nível regular de conhecimento: 6 (12,5%)

Nível de conhecimento sobre os objetivos da disciplina de Metodologia Científica atualmente:

• Nenhum conhecimento: 2 (4,2%)
• Nível regular de conhecimento: 14 (33,3%)
• Nível bom de conhecimento: 30 (62,3%)
• Nível excelente de conhecimento: 2 (4,2%)

Nível de conhecimento das regras, ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos científicos ao ingressar na graduação:

• Nenhum conhecimento: 45 (93,7%)
• Nível regular de conhecimento: 3 (6,3%)

Nível de conhecimento das regras, ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos científicos atualmente:

• Nenhum conhecimento: 2 (4,2%)
• Nível regular de conhecimento: 38 (79,2%)
• Nível bom de conhecimento: 8 (16,6%)

Fica evidente a necessidade de se repensar a inserção da disciplina de Metodologia Científica na matriz curricular do ensino médio, uma vez que, promovida a sua integração com as demais disciplinas, viabilizaria o que deveria ser o objetivo de todas as instituições de ensino: estimular a construção criativa de conhecimento pelo aluno.

Nível de conhecimento das principais produções científicas ao ingressar na graduação:

Fichamento:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 44 (91,6%)
• Conhecimento regular sobre como elaborar: 4 (8,4%)

Resumo:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 34 (70,8%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 14 (29,2%)

Resenha:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 42 (87,5%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 6 (12,5%)

Projeto de Pesquisa:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 45 (93,7%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 3 (6,25%)

Artigo Científico:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 46 (95,8%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 2 (4,2%)

Nível atual de conhecimento das principais produções científicas:

Fichamento:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 2 (4,2%)
• Conhecimento regular sobre como elaborar: 31 (64,6%)
• Conhecimento bom sobre como elaborar: 15 (31,2%)

Resumo:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 2 (4,2%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 31 (64,6%)
• Nível bom de conhecimento sobre como elaborar: 15 (31,2%)

Resenha:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 2 (4,2%)
• Conhecimento regular sobre como elaborar: 39 (81,2%)
• Conhecimento bom sobre como elaborar: 7 (14,6%)

Projeto de Pesquisa:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 2 (4,2%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 43 (89,6%)
• Nível bom de conhecimento sobre como elaborar: 3 (6,2%)

Artigo Científico:

• Nenhum conhecimento sobre como elaborar: 2 (4,2%)
• Nível de conhecimento regular sobre como elaborar: 46 (95,8%)

O número ainda elevado de alunos com nível regular de conhecimento pode ser justificado pela carga horária de duas horas semanais da disciplina, que, sem dúvida, não é suficiente para se trabalhar conceitos teóricos e se fazer uma jornada prática intensiva de produção.

Quando questionados se a disciplina de Metodologia Científica ajudou a melhorar o nível de suas produções acadêmicas ao longo do semestre, foram obtidas as seguintes respostas:

• Não: 2 (4,2%)
• Sim: 38 (79,2%)
• Em alguns casos: 8 (16,6%)

Ela almeja levar o aluno a comunicar-se de forma correta, inteligível, demonstrando um pensamento estruturado, plausível e convincente, por meio de regras que facilitam e estimulam a prática da leitura, da análise e interpretação de textos e, consequentemente, a formação de juízo de valor, crítica ou apreciação com argumentação plausível e coerente.

A atividade científica é, acima de tudo, o resultado de uma atitude do ser humano diante do mundo que o cerca, do qual ele mesmo é parte integrante, para entendê-lo, reconstruí-lo e, consequentemente, torná-lo inteligível.