Métodos de Pesquisa e Modelos de Aprendizagem Ativa

Método de Pesquisa

No início da década de setenta, um passo importante no desenvolvimento de métodos foi dado: o princípio da atividade, com base em:

• Intencionalidade e a racionalidade.

A atividade não deve ser:

• Exterior, visível e observável.

A atividade também deve ser:

• Interna, interessante, motivadora e inspiradora.

Refletir, pensar, relacionar-se, induzir, deduzir, etc., são atividades intelectuais (por vezes não observáveis).

Critérios para a Aprendizagem Ativa

Em Relação ao Aluno

• Criar condições que motivem.
• Estabelecer sistemas abertos para situações problemáticas.
• Usar técnicas para a autonomia.
• Que o aluno participe na avaliação.
• Trabalhar sobre questões relacionadas com a realidade.

Em Relação ao Professor

• Não ser o único expositor.
• Ter como tarefa fundamental preparar as condições para a realização de atividades (problemas ou questões, procedimentos).
• Incentivar formas originais e criativas de aprendizagem.

3.1. O Modelo de Trabalho por Projeto

3.1.1. O Modelo de Resolução de Problemas

É um processo cognitivo que envolve várias fases, para diferentes atividades, o que facilita a aprendizagem independente.

Passos:

1. Reconhecer e definir o problema;
2. Procurar informações relevantes;
3. Construir alternativas;
4. Avaliar e escolher a melhor alternativa;
5. Implementar ou executar;
6. Avaliar (avaliação final).

Filosofia Educacional do Modelo:

• É uma outra maneira de abordar o método de pesquisa.
• Coloca o professor numa posição consciente de ouvir a criança como ponto de partida.
• Deve-se lembrar que uma criança aprende não só na escola, mas em toda parte.
• E nem sempre se aprende o que se quer ensinar intencionalmente, mas sim o que se quer aprender.
• Esta forma de trabalho implica o respeito pela diversidade, não a homogeneização.
• O objetivo da aprendizagem não é a aquisição mecânica de conteúdos em torno de um material, mas sim o desenvolvimento de procedimentos para a aprendizagem autônoma.

B) O Papel do Professor neste Modelo:

• É preciso aprender a calar e ouvir a criança.
• Deve facilitar a descoberta.
• Lembrar que a melhor maneira de aprender é a partir do erro.
• Deve canalizar respostas.
• Organizar interesses, espaço e recursos.
• Enriquecer a visão.
• Fazer perguntas inteligentes e oportunas.
• Promover a autoavaliação e a avaliação dos processos e do conhecimento.

C) Fundamentos do Modelo Pedagógico:

• A aprendizagem significativa.
• Promover a identidade e a diversidade.
• Aprendizagem interpessoal ou cooperativa.
• Investigar a prática.
• A globalização da aprendizagem.
• A avaliação dos processos.

D) Fases:

1. Escolha do tema.
2. O que sabemos e o que queremos saber?
3. Comunicação das ideias anteriores e contraste entre elas.
4. Procurar fontes de documentação.
5. A organização do trabalho: objetivos, espaço, tempo, recursos.
6. Organização e sequência das atividades.
7. Definição de padrões por guias de observação.
8. Estabelecer diretrizes para a colaboração com a família e o ambiente.
9. Elaboração de um dossiê.
10. Avaliação da implementação.

E) Diferenças em Relação à Programação Convencional:

• As questões decorrem das crianças, não são impostas.
• Parte do que as crianças sabem e do que querem saber.
• O calendário é uma primeira tentativa e muda no seu desenvolvimento.
• Os horários são flexíveis e aproximam-se do esperado.
• Os erros são positivos, uma etapa necessária para toda a aprendizagem.
• O projeto é um fim em si mesmo, não uma desculpa para forçar a integração de conteúdos.
• O conteúdo é de interesse do esforço de pesquisa.
• Avaliação contínua dos resultados, não apenas a avaliação final.

3.1.2. O Modelo de Projeto do Produto Final

Organiza atividades em torno de um assunto ou tema de investigação, resultando num produto final.

Trata-se de dar sentido à ação através da representação inicial do trabalho a ser feito (Exemplos: uma biblioteca, uma festa, uma horta escolar, brinquedos antigos e modernos).

A) Relacionamento entre as Unidades de Ensino

Diferem em alguns aspetos e parecem distantes.

Diferenças:

• No projeto, pensa-se na realização de uma unidade final e não apenas didática.
• No projeto, investiga-se o objeto (por exemplo: que jogos ou brinquedos eram utilizados antigamente e como diferem dos de hoje?).
• O produto final tende a ser o motor que impulsiona todos os outros elementos e proporciona uma globalização natural das atividades.
• Nesta ação, a aprendizagem é mais significativa, pois a globalização das atividades e conteúdos é mais espontânea e natural.

Semelhanças:

• Objetivos, conteúdos, recursos e atividades de avaliação são apresentados antes da ação.
• As questões do projeto são normalmente levantadas pelos professores com a participação das crianças.
• O papel do professor e dos alunos é muito semelhante.

3.1.3. O Modelo de Projeto Estético

Difere do modelo anterior por tentar estudar ou aprender algo desfrutando de uma expressão artística concreta: uma peça de música (ex: Primavera de Vivaldi), uma obra de arte (ex: a pintura de Velázquez e a Catedral de Burgos).