Modelo de Ajustamento e Bem-Estar: Integração e Correlação

17. Na gênese do Modelo de ajustamento e bem-estar sob condições de vida normativas (Lent, 2004), são integrados e correlacionados dois modelos. Identifique-os.

A estrutura teórica do bem-estar, apresentada por Lent em 2004, integra e correlaciona dois modelos: um destinado ao estudo do bem-estar sob condições normativas de vida e outro focado na recuperação do bem-estar após eventos traumatizantes.

18. Indique, sistematicamente, o que é defendido pelo modelo integrativo de ajustamento e bem-estar sob condições de vida normativas.

O modelo integrativo de ajustamento e bem-estar sob condições de vida normativas defende que a satisfação global de vida é influenciada por:

• Variáveis de personalidade
• Satisfação em domínios de vida específicos e centrais
• Participação em tarefas valorizadas pelo sujeito
• Progresso percebido no alcance de metas pessoais relevantes

Com este modelo, defende-se que o ajustamento em domínios específicos é determinado por variáveis cognitivas, comportamentais, sociais e de personalidade.

Além de beneficiarem de traços particulares (Diener et al., 1999), a satisfação dos indivíduos com domínios específicos de vida depende de como eles percebem o avanço em objetivos pessoalmente valorizados e de como percebem o seu ambiente como potenciador do alcance das metas desejadas.

21. O que demonstra, genericamente, o diagrama de satisfação com o trabalho/satisfação acadêmica? De acordo com o exposto no diagrama, a personalidade e os traços afetivos relacionam-se tanto com a satisfação no trabalho como com a satisfação com a vida em geral. Neste âmbito, Lent e Brown (2006) hipotetizaram três rotas causais para este efeito. Identifique-as.

O diagrama demonstra as relações teorizadas entre variáveis de personalidade e afetivas, variáveis cognitivas, variáveis comportamentais, variáveis ambientais e a satisfação com o trabalho. As setas numeradas designam as relações entre as variáveis teorizadas. A personalidade e os traços afetivos relacionam-se tanto com a satisfação no trabalho quanto com a satisfação com a vida em geral.

Lent e Brown (2006) hipotetizaram três rotas causais:

1. Parte do efeito pode ser devido à correlação entre as experiências de afeto positivo e negativo.
2. Os afetos podem mediar parcialmente a relação entre os traços e a satisfação (ex.: traços positivos determinam a experiência de estados de satisfação no ambiente laboral), o que, por sua vez, influencia a satisfação com o trabalho global.
3. Os traços podem afetar indiretamente a satisfação com o trabalho, por meio das avaliações cognitivas de autoeficácia e dos apoios/recursos ambientais.

22. Indique a utilidade e os resultados/sugestões do estudo longitudinal de Lent, Taveira, Sheu e Singley (2009), realizado com estudantes do ensino superior português.

O estudo longitudinal de Lent, Taveira, Sheu e Singley (2009) reavaliou o modelo integrativo de bem-estar sob condições de vida normativas, investigando como ele explica o ajustamento acadêmico de estudantes do ensino superior português. O estudo expandiu a definição de bem-estar com as variáveis: (a) Stress acadêmico percebido; (b) Ajustamento percebido; (c) Satisfação percebida.

Os recursos ambientais, como apoio social e aceitação social da turma, são preditores da autoeficácia, e esta é um bom preditor do ajustamento acadêmico. Os resultados sugerem que o ajustamento acadêmico pode ser promovido por intervenções que potencializem a autoeficácia e forneçam suporte social (ex.: acesso a modelos sociais e encorajamento e aceitação social pelos pares). O suporte social pode ser útil como fonte de autoeficácia e como facilitador direto do ajustamento.

22. No âmbito da intervenção psicológica para a adaptação à carreira no ensino superior, considerando a teoria social-cognitiva de Bandura (1997) e a teoria social-cognitiva da carreira (Lent, Brown & Hackett, 1994; Lent, 2004), indique e analise a perspectiva de Leitão e Paixão (2008) e Ralph, Carmo e Polydoro (2010).

Para Leitão e Paixão (2008), o apoio institucional à adaptação dos jovens à universidade facilita a concepção das aptidões de integração, dando maior significado à vida acadêmica. Ralph (cit. por Zassala, 2003) destaca a importância de apoios especializados, como aconselhamento de carreira, que oferecem conceitos, estratégias e métodos para auxiliar na escolha e gestão da vida profissional, beneficiando o indivíduo e a sociedade. Carmo e Polydoro (2010) sugerem que sistemas de avaliação e financiamento do desenvolvimento científico e tecnológico podem relacionar-se com a satisfação e o bem-estar universitário.

As teorias social-cognitivas de Bandura (1997) e da carreira (Lent et al., 1994; Lent, 2004) podem orientar o apoio aos estudantes na definição e busca de objetivos acadêmicos, na obtenção de suporte social e autoeficácia, e na compreensão da relação entre fatores pessoais, contextuais, bem-estar acadêmico e satisfação com a vida.

23. Indique o que o Academic Adjustment Questionnaire permite avaliar, o que revelam os valores mais altos obtidos com ele, e quais são as suas subescalas.

O Academic Adjustment Questionnaire, com 56 itens e sete subescalas, avalia componentes afetivas e sociocognitivas da adaptação acadêmica e da satisfação com a vida em geral. As subescalas são:

1. Expectativas de autoeficácia em tarefas acadêmicas básicas
2. Expectativas de autoeficácia para lidar com barreiras e desafios acadêmicos específicos
3. Alcance e progresso de objetivos
4. Recursos, apoios e barreiras ao ajustamento acadêmico
5. Adaptação acadêmica geral
6. Afeto situacional
7. Satisfação com a vida em geral

Os itens seguem um formato Likert (com 9, 5 ou 7 categorias de resposta). Valores mais altos indicam melhor adaptação e satisfação acadêmica e com a vida em geral.

24. Referindo-se ao estudo "Carreira e cidadania: condições pessoais e do contexto para o questionamento ético dos projetos de vida", aborde: seu objetivo; análise operacional, comparativa e crítica da Educação para a Carreira e da Educação para a Cidadania; consideração do self; e plano de observação dos alunos.

O projeto visa aliar o estudo da carreira e da cidadania na pesquisa educacional, analisando a sobreposição conceitual e curricular entre a Educação para a Carreira e a Educação para a Cidadania. Ambas buscam compreender como os jovens se preparam para os papéis da vida, promovendo a construção da identidade. O objetivo é integrar ambas as perspectivas, favorecendo atitudes cidadãs por meio de intervenções de carreira, incluindo uma abordagem ética dos projetos de vida.

A consideração do self vai além da autorrealização, buscando o encontro com o outro, pensando a carreira em termos de viver bem em sociedade. Isso implica questionar o que é uma sociedade justa e como contribuir para ela, considerando as opções de carreira em termos de funções sociais e impacto ecológico.

O plano de observação dos alunos inclui:

• Coleta de dados sociodemográficos
• Avaliação de competências cognitivas e socioemocionais, autoconceito e valores de carreira-vida (questionários)
• Informações sobre influências parentais (entrevistas com os pais)
• Medida dos valores de vida dos pais e professores
• Avaliação das intervenções vocacionais na escola (entrevistas com psicólogos e análise documental)

O estudo busca avaliar competências, autoconceito, envolvimento em papéis de vida e condições do contexto educativo que as favorecem ou inibem, como expectativas parentais, valores culturais, etc. Observou-se associação entre medidas de desenvolvimento cognitivo e socioafetivo e um efeito progressivo dos valores culturais dos educadores nos valores dos alunos.