Avaliação extraordinária pára alunos NEE

7 .- Ele explica sua relação com a pedagogia objecto de EF, com EF Ciências e da formação de formadores. Pára explicar esta relação deve ser definida antes do conceito de pedagogia.

A pedagogia é definida como a ciência que explica e rege o processo educacional dar-se o mais teórico pára o mais prátiço.

Portanto, com base nesta pedagogia pode estar relacionado cona da EF como a pedagogia de atividade física é a ciência que rege os processos de EF

Além disso, a relação entre ciência e pedagogia EF é que a ciência da atividade física são aqueles que descrevem o que é o corpo humano e os movimentos são desenvolvidos, como os processos de adaptação do corpo , tanto fisiologicamente e socialmente.

Educação física, como qualquer disciplina de intervenção deve ser normativa e devem fornecer os recursos e estratégias necessárias pára processar a eficiência, no que diz respeito aós objectivos fixados. Pedagogia é a ciência que regula esses processos.

Finalmente, a relação entre a pedagogia ea formação desportiva é que, embora não seja estritamente objetivos educacionais pretendidos, tem que transmitir conhecimentos, atividades e recursos pára melhorar o desempenho do motor de seus atletas por causa de seu desempenho, assim portanto, a tarefa é parte das tarefas de ensino.

10 .- Lista os campos na Pedagogia de Atividade Física e do Desporto e dizer quais são os conteúdos / objetos de estudo em vários campos da pedagogia de atividade física. (Isso vale pára sempre). As duas áreas de Pedagogia de Atividade Física e Educação Física e Pedagogia do esporte Sports, cada um deles requer uma pedagogia específica.

Educação física é uma parte da educação geral, que visa melhorar e desenvolver competências através da atividade física. A relação do ato. Educação física é o uso de movimento como uma ferramenta educacional. O conteúdo básico deste campo é o movimento humano. Outros conteúdos estudos EF são:

• O significado de educação do corpo e movimento.
• Os critérios básicos na proposta de experiência de condução.
• Análise de ensino de atividade física em relação ao uso geral e situações individuais.
• Métodos de análise e programas.
• A experiência do movimento do corpo.
• O impacto da personalidade de atividade física.

Por outro lado, a pedagogia do esporte é a preocupação de estabelecer os fundamentos teóricos da prática educativa das actividades físicas e desportivas, com a prática de ensino teórico de actividades físicas e desportivas, esta prática contribui pára o desenvolvimento humano e é enriquecido qualidade de vida. As questões estudadas são: desporto escolar, desporto, lazer e esportes esportes competitivos pára grupos especiais.

13 .- Definir currículo oculto e ser um exemplo no contexto do Pé e do desporto. O currículo oculto pode ser definida como aprendizagem implícita de todas as atividades escolares, alguns dos quais estão relacionados como ideológica além da escola .

Um exemplo de currículo oculto é, por exemplo, quando um professor enviado pára um esporte ou separar meninos e meninas em diferentes modalidades esportivas, pois acredita que eles não podem fazer desporto ao mesmo nível que os meninos ou porque "não são atividades meninos e meninas ", ela não diz abertamente, mas através de suas ações, podemos encontrar uma atitude machista.

8 .- Explicar quais os passos a seguir a lei de educação até chegar a salá de aula Passos a seguir a lei pára sua implementação:

1 .- enviados pára as comunidades autónomas e que desenvolveu o material curricular (composto de conteúdos relevantes, os objectivos e critérios de avaliação pára cuers).

2 .- O projeto de lei trata de programação educativa e centro de currículo (PCC).

3 .- O projeto de lei vem pára a salá de aula.

1 .- Fáça corresponder a critérios de desempenho de uma classe Pé com competências pedagógicas. Traços de eficiência pode estar relacionada com as competências pedagógicas como estas são um conjunto de técnicas ou habilidades que o professor deve "know how" e permitir que o professor pára ensinar de forma mais eficaz. Portanto, as carácterísticas de eficácia víria incluída nas competências do professor de ensino.

Pára um professor pára ser eficaz na salá de aula deve:

• Dominar um repertório de ensino de habilidades que se aplicam sujeitas às contingências da salá de aula.
• Capacidade de analisar e refletir sobre as decisões e, portanto, está ciente das conseqüências da intervenção racial e educacional.

3 .- Definir o paradigma de mediar processos e lista os fatores de saber o aprendizado do aluno (que vai pára sempre). Chamamos de paradigma de processos de mediação da situação que dá como resultado da interação das quatro áreas de aprendizagem. Esse paradigma explica que, dependendo de pensar do aluno é o seu desempenho, mas por sua vez, como se comportar condição de seu pensamento.

Os fatores que influenciam o aprendizado do aluno são:

• Poe o professor, em seu pensamento enfatizar a socialização profissional dos professores e preocupações (que estão planejando a reunião, a tarefa de ensinar, intervenção educativa, organização da salá de aula, salá de aula de auto-gestão e motivação). Como habilidades comportamento observado de ensino, que são: a apresentação das tarefas de ensino, corrigindo o desempenho do aluno, eficiência de tempo de prática de condução e organização de aprendizagem em salá de aula.
• Finalmente, também influenciam o pensamento eo comportamento do aluno. Em seu pensamento é influenciado por fatores como auto-conceito, motivação, percepção e atribuição causal. Quanto ao seu comportamento seria dividir as diferentes influências sobre as variáveis ​​quantitativas (que são o tempo de atividade motora, esperando organização, ...) e qualitativa (depende do seu nível de envolvimento, já que participa, o sucesso de participação que são as variáveis ​​que afetam seu comportamento ...)

15 .- situado e definido dentro do paradigma de mediar processos:
- Apresentação das tarefas. - Percepção de competência. - Programa de variáveis. -Feedbac

• Apresentação de tarefas: o ensino é a primeira habilidade que o professor tem que fazer e começa a aula. O objetivo do professor deve ser o de assegurar a compreensão da tarefa pelo aluno eo tempo desta apresentação não deve ser muito alto. Como uma habilidade do professor no paradigma dos processos de mediação aqueles no comportamento do professor.
• Percepção da concorrência: a percepção de que um aluno tem sobre o que você pode fazer. Ou seja, uma percepção de algo, e não tem que ser verdade pára sempre. Encontra-se dentro da mente do aluno.
• Variáveis ​​do programa, é dividido em objetivos e conteúdos e colocou dntro do comportamento do professor como parte da organização do programa.
• Feedback: (definição da pergunta 4). Iria localizar no comportamento do professor.

4 .- "feedbacks". A resposta é um comportamento do professor, dependendo da "performance" dirigir alguns alunos e tentando dar informações sobre a aquisição ou desempenho das habilidades motoras (Fishman e Andersen, 1971).

As funções estão reforçandó comentários ou informações. O feedback pode ser de diferentes tipos:

• Aprovar Feddback simples: o professor aprova a ação. Exemplo: "OK", "SI" "Ok".
• Gabarito aprovar específicos: aprovação ademásde, fornece informações sobre como o desempenho foi feita. Exemplo: "Bem, isto pernas yus tempo foram bem colocados."
• Simples gabarito desaprovação: o professor desaprova a ação. Exemplo: "não", "mal".
• Desaprovação feedback específico: o professor indica que ele considera um desempenho insatisfatório, especificando como modificá-lo. Exemplo: "ruim não, estender o braço em tudo."
• Feedback específico neutro: O professor fornece o sorriso actuaciñon, como corréções, sem fornecer avaliação sobre ele. Exemplo: "Em seu salto, você coloca suas mãos sobre a borda do pedestal".
• Objectivos do feedback:

• Avaliação: exercício de estimativa.
• Descrição: recall da comparação de desempenho critérios, da apresentação do aluno ideal.
• Prescrição: slogan a ser seguido na próxima corrida do ano.
• Questionamento: O professor pede aós alunos pára ajudar a melhorar a sua aparência.
• Afetividade: O professor incentiva, elogia os esforços feitos, expressou seu descontentamento de uma forma não-específica

Finalmente, o feedback deve:

-Sendo relevante e precisa, ou seja, fazer um diagnóstico correto e intervir sobre os elementos importantes da atividade.

-Permitir um confronto claro com o modelo de aprender.

-Covers um número limitado de critérios.

-Estruturação os seguintes elementos o nível de importância.

-Não ser acompanhado de informações que distrai

2 .- Definir e lugares dentro das variáveis ​​de motivação, percepção de competência, os estilos de atribuição, carácterísticas das tarefas, valores culturais, auto-eficácia percebida de humor,.

• A percepção de competência: é a percepção de que um aluno tem sobre o que é capaz. Ou seja, uma percepção de algo, e não tem que ser verdade pára sempre. Nas variáveis ​​de motivação e de variáveis ​​cognitivas incluiria dentro destes na auto-eficácia percebida.
• Os atributos de estilo são únicos pára cada pessoa e estão condicionados pelas crenças do sujeito e as informações da situação. Estes estilos determinar, em parte, a motivação com que o sujeito enfrenta a execução da tarefa. Situa-se nas variáveis ​​pessoais.
• As carácterísticas da tarefa (facilidade ou dificuldade) com o qual o sujeito percebe que a tarefa é motivar-lhe uma atitude pára com ela, fazendo com que diferentes situações. Situa-se nas variáveis ​​de motivação em variáveis ​​externas.
• Além disso os valores culturais são definidos pelo recurso de dinamismo, isto é, evoluir. Momento histórico em casa são realizados determinados comportamentos e atitudes que causam algum interesse dos jovens sobre os outros. O professor deve manter isso em mente o tempo todo. Eu colocaria nas variáveis ​​externas de motivação.
• A auto-eficácia percebida, os ensaios são realizados em um indivíduo possui as habilidades, ou seja o que for, o que os alunos pensam sobre suas habilidades. Esta é uma percepção, não é verdade. Nas variáveis ​​de motivação que colocaria nas variáveis ​​cognitivas.
• Por fim, estados emocionais ou estados de espírito podem ser considerados como razões no sentido de que ativar e dirigir o comportamento e causar a pessoa uma oportunidade pára agir em determinadas situações. Variáveis ​​que influenciam são emocionais.

6 .- Explica que o estilo atribucional é um sucesso interna, estável e incontrolável acadêmica e indica qual o estilo que você acha que vai ser de conferenciar com a falha mais pedagógicas adequadas (o que normalmente vêm também). Este estilo atribucional é um atributo de estilo que une a capacidade de processo.

Na minha opinião acho que a melhor pedagogicamente é atribuído ao esforço como esses estar enfrentando uma tarefa difícil, tende a aumentar

9 .- Explique em detalhes as variáveis ​​cognitivas de motivação.

As variáveis ​​motivação cognitiva são:

• Expectativas: definida como a antecipação e atualização imaginativa de eventos verdadeiros em relação aós objectivos das nossas aspirações. Podemos distinguir dois tipos: um que tem a ver com a pessoa eo comportamento (expectativas de eficácia) e outros que se relacionam com o comportamento são os resultados (outcome).
• Gols: são entendidas como atingir um determinado nível de domínio de uma tarefa, geralmente dentro do prazo especificado.
• Auto-eficácia percebida, os ensaios são realizados em um indivíduo possui as habilidades, ou seja o que for, o que os estudantes pensam em suas habilidades. Esta é uma percepção não é verdadeira.
• Incentivos: eles são a causa ou a razão que move a fazer algo. Normalmente há uma confusão entre motivação e recompensa e punição. A principal diferença é que o incentivo é removido antes da tarefa ea recompensa ou castigo depois.

5 .- diretrizes pára atender a diversidade individual e à diversidade social (colocar 5 ou 6 padrões de cada).

• Estruturação ensino EF da situação real de cada aluno / a. Não insista em aplicar um currículo hipotétiço, mas construí-lo de acordo com o interior de alunos considerando esquemas pára contextualização de referência de sua cultura de origem.
• Desenvolver estratégias de ensino que permitam a plena participação de todos os alunos. Estas estratégias devem garantir o melhor nível de aquisições motoras em todos os alunos de forma igual.
• Promover atitudes positivas em relação a diversidade e valorizamos as contribuições da abordagem diferente pára lidar com situações ou resolver problemas de condução de motores.
• Use atividades físicas pára desenvolver atividades de cooperação e de som.
• Combater os preconceitos e estereótipos. Curiosamente, o potencial da EF pára a construção da identidade pessoal. Por outro lado, a EF pode criar sentimentos de segurança a si mesmo e auto-estima, pára mitigar os meios de comunicação e desconfiança dos outros e da diferença, que são as principais causas de intolerância e xenofobia.
• Ser sensíveis às expectativas sociais e as relações que podem ser gerados em torno da prática da EF

11 .- jogó os termos com os princípios de intervenção, brevemente justificar sua resposta e colocar um exemplo concreto de aplicação a EF: - brainstorming. - Uso das TIC. - Phillips 66.

Brainstorming: um grupo produzido, membros apresentado com a maior liberdade sobre uma questão ou problema, com o objectivo de produzir idéias originais ou slouciones novo.

Utilização das TIC: o uso de novas tecnologias.

Phillips 66: é um grande grupo é dividido em subgurpos 6 pessoas por 6 minutos pára discutir um problema e chegar a uma conclusão. A partir dos relatórios dos grupos Tosos é então extraída uma conclusão geral