Desenvolvimento Motor: Princípios, Habilidades e Aprendizagem

Desenvolvimento Motor: Introdução

O desenvolvimento motor é a contínua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizada pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente. Neste trabalho, vamos compreender os princípios do desenvolvimento e a aprendizagem motora, visualizando-a na prática.

O desenvolvimento humano pode ser dividido, mostrando que nem todas as crianças adquirem capacidades motoras suficientes para acompanhar outras da mesma idade. Algumas apresentam déficit motor por não conseguirem realizar feedbacks, transformando uma habilidade simples em algo complexo. Isso ocorre, na maioria dos casos, devido à falta de estímulos desde cedo. Cabe aos profissionais conscientizar os pais sobre a importância desses estímulos e estimular as crianças para um bom desempenho motor, melhorando suas capacidades e habilidades.

O termo motor refere-se aos fatores biológicos e mecânicos que influenciam o movimento. É usado como sufixo ou prefixo em palavras como psicomotor e motor-perceptivo. Os profissionais de atividade física limitam o uso desses prefixos a discussões específicas do processo motor. Em outras palavras, o prefixo motor é usado para descrever áreas de estudo.

O aprendizado é um processo interno que produz alterações consistentes no comportamento individual, decorrente da interação da experiência, educação e treinamento com processos biológicos. Sua construção tem vínculos com o estado de desenvolvimento de um indivíduo, relacionando-se diretamente com a prática. O aprendizado é um fenômeno no qual a experiência é pré-requisito; o desenvolvimento é um processo que pode ocorrer em um aspecto no qual o movimento desempenha parte principal, significando uma alteração relativamente constante no comportamento motor em função da prática ou de experiências passadas.

O comportamento motor engloba alterações no aprendizado e desenvolvimento, incluindo os processos maturacionais vinculados ao desempenho motor. A pesquisa do comportamento motor envolve estudos referentes ao aprendizado, controle e desenvolvimento.

O controle motor é um aspecto do aprendizado e do desenvolvimento que lida com o estudo de tarefas isoladas em condições específicas. A pesquisa nessa área considera os processos subjacentes envolvidos no desempenho de um ato de movimento. Grande parte da pesquisa atual do desenvolvimento motor, especialmente sob a perspectiva de sistemas dinâmicos, aborda isso a partir do ponto de vista do controle motor.

O desenvolvimento motor é uma alteração contínua no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. Pode ser estudado como um processo ou um produto. Como processo, envolve as necessidades biológicas, ambientais e ocupacionais que influenciam o desempenho motor e as habilidades motoras dos indivíduos desde o período neonatal até a velhice. Como produto, pode ser considerado descritivo ou normativo, sendo analisado por fases e períodos (neonatal, infância, adolescência e idade adulta).

Princípios do Desenvolvimento Humano

Princípio da continuidade: O desenvolvimento é um processo contínuo que se inicia antes do nascimento e continua até a morte.

Relação com a filmagem: Tudo que foi vivenciado pelas crianças trará benefícios no futuro, pois estão desenvolvendo habilidades que serão utilizadas por toda a vida.

Princípio da totalidade: O desenvolvimento humano ocorre em todos os seus aspectos (social, intelectual, emocional, motor e outros) de forma simultânea. O ser humano é visto como um organismo integrado.

Relação com a filmagem: Em toda modalidade desenvolvemos o aspecto motor, executando variados tipos de movimentos. No jogo, há a necessidade de cooperação e entrosamento para alcançar os objetivos. Na execução, o aluno precisa pensar antes de realizar o movimento, desenvolvendo o intelectual.

Princípio da progressividade: O desenvolvimento ocorre através de um processo longo, respeitando etapas da vida. Este processo está sempre em evolução, respeitando o princípio da continuidade.

Relação com a filmagem: Foi dada uma atividade mais simples para que depois ocorresse outra mais complexa, promovendo o desenvolvimento e progresso das crianças.

Aplicações

Para aplicar uma atividade, o professor deve estar atento a diversas considerações, como:

• O número de informações transmitidas ao aluno, evitando que seja difícil de entender ou numerosa.
• Demonstrar e/ou instruir.
• Pontos-chave para realizar a atividade.
• Exercícios do treino (repetição, diversificação, criação).
• Correção constante pelo professor.

É importante lembrar dos princípios do desenvolvimento humano (Corbin, 1980): totalidade, progressividade, individualidade, continuidade e especificidade.

• Continuidade: O desenvolvimento é um processo contínuo que se inicia antes do nascimento e continua até a morte.
• Totalidade: O desenvolvimento humano ocorre em todos os seus aspectos (social, intelectual, emocional, motor) de forma simultânea.
• Especificidade: O desenvolvimento enfatiza um determinado domínio em cada situação, embora todos os aspectos estejam envolvidos.
• Progressividade: O desenvolvimento ocorre através de um processo longo, respeitando etapas da vida.
• Individualidade: O desenvolvimento ocorre de forma diferente para cada pessoa, respeitando suas características e vivências.

Existem também os princípios do desenvolvimento formativo da criança (Baur, 1994):

• Direção de desenvolvimento é céfalo-caudal.
• Direção de desenvolvimento é próximo-distal.
• Movimentos contralaterais.
• Hipertrofia Muscular (crescimentos).

O professor deve saber a fase em que o aluno está. Alunos de 7 a 12 anos estão na fase de combinação de movimentos fundamentais (Gallahue), onde há um aumento da capacidade de combinação dos movimentos com uma melhora na execução. As fases são:

• Fase dos movimentos reflexos: Do 8º mês de vida intra-uterina até o 4º mês de nascimento, os movimentos são predominantemente reflexivos.
• Fase dos movimentos rudimentares: De 1 a 2 anos de idade, são as primeiras formas de movimentos voluntários que permitem o controle postural, movimentos de manipulação e locomoção.
• Fase dos movimentos fundamentais: De 2 a 7 anos de idade, a criança adquire uma série de movimentos que ampliam sua capacidade de atuação no ambiente.
• Fase dos movimentos culturalmente determinados: Após atingir o nível da fase anterior, há uma melhora considerável no domínio das habilidades e um contínuo refinamento das habilidades específicas.

O processo de desenvolvimento deve representar para a criança a possibilidade de desempenhar, compreender e aceitar seu próprio ritmo de vida.

Definições de Habilidades

Habilidade é a capacidade adquirida de atingir um resultado final com um máximo de certeza e um mínimo de desperdício de energia, tempo e energia (E. R. Guthrie, 1952).

Aspectos importantes:

• A execução de habilidade implica em um objetivo ambiental desejado.
• Habilidades são diferentes de movimentos, que não têm necessariamente um objetivo ambiental específico.
• Ser habilidoso implica em atingir o objetivo da performance com um máximo de certeza.
• A principal característica em muitas habilidades é a minimização da energia solicitada pela performance.

Em suma, as habilidades envolvem atingir um objetivo ambiental bem definido pela:

• Maximização da precisão.
• Minimização dos recursos energéticos físico e mental da performance.
• Minimização do tempo utilizado.

Classificação de Habilidade

Existem vários sistemas de classificação de habilidades:

Habilidade Aberta: O ambiente é variável e imprevisível durante a ação. Exemplos: levar uma bola contra um time na defesa em futebol americano e uma luta romana.

Dimensão da habilidade aberta - fechada

Habilidades discretas: Têm um início e fim bem definidos, com uma duração de movimento breve.

Habilidades contínuas: Não têm um início e fim específico, o comportamento flui por muitos minutos. Exemplos: nadar, correr ou pedalar bicicleta.

Habilidades seriadas: Grupo de habilidades discretas sequenciadas para se transformar em uma ação habilidosa nova e mais complexa.

Dimensão da Habilidade Discreta - Seriada - Contínua

Habilidade motora: A principal determinante do sucesso é a qualidade do movimento, onde a percepção e decisões sobre que movimento realizar são quase ausentes.

Habilidade cognitiva: A natureza do movimento não é particularmente importante, mas as decisões sobre que movimento fazer são muito mais importantes.

Dimensão da Habilidade Motora - Cognitiva

Como sempre se trabalha com mais de uma habilidade, não se pode esquecer das outras:

• Habilidade discreta: Tarefa de habilidade organizada de maneira que a ação é normalmente de breve duração, tem início e fim bem definidos.
• Habilidade contínua: Habilidade organizada de maneira que a ação se desdobra sem início e fim identificáveis de uma forma contínua e repetitiva.
• Habilidade motora: Habilidade para a qual os principais determinantes são o sucesso e a qualidade do movimento que o executante produz.
• Habilidade aberta: Habilidade executada em ambiente imprevisível ou que está em movimento e que requer que as pessoas adaptem seus movimentos em resposta às propriedades dinâmicas do ambiente.
• Habilidade fechada: Habilidade realizada em um ambiente estável e previsível.

Aprendizagem Motora

Capacidade motora: Característica do indivíduo acionada a uma variedade de habilidades motoras, sendo um componente das mesmas.

Nas habilidades de handebol, as capacidades consideradas são (Fleishman, 1957):

• Coordenação multimembros
• Orientação espacial
• Destreza dos dedos
• Estabilidade braço-mão
• Acuidade visual
• Tempo de reação
• Velocidade movimento
• Destreza manual
• Aptidão mecânica
• Sensibilidade sinestésica

Padrão de movimento: Amplo grupo ou série de atos motores que podem ser desempenhados com diferentes graus de habilidades, mas são dirigidos a uma meta externa. Envolve os elementos básicos de uma habilidade motora.

Parâmetros: Forma da execução. Ajustes dentro de um mesmo padrão de execução.

Aprendizagem motora: Mudança interna no aprendiz, deduzida de uma melhoria no desempenho, resultante da prática.

Aprendizagem motora - mudanças em processos internos que determinam a capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. O nível de aprendizagem motora de um indivíduo aumenta com a prática e é inferido pela observação de níveis relativamente estáveis da performance motora da pessoa. A performance é uma tentativa observável de um indivíduo para produzir uma ação voluntária. O nível de performance de uma pessoa é suscetível a flutuações em fatores temporários, como motivação, ativação, fadiga e condição física. Para que se tenha esta aprendizagem é preciso que haja um modelo, que é uma tentativa de descrição de um sistema que explica muitas das suas propriedades conhecidas. Existem diferenças individuais na performance das pessoas, devidas às diferenças em suas capacidades estáveis e duradouras.

Existem dois tipos de aprendizagem motora:

• Aprendizagem implícita - Melhorias que ocorrem na capacidade de um indivíduo de responder corretamente como resultado de tentativas de performances repetidas e sem que a pessoa se dê conta dos componentes da tarefa que a induziram a tais melhorias.
• Aprendizagem baseada no problema - Abordagem à aprendizagem que presume que a chave para entender é a capacidade de formular as perguntas certas. (Para profissionais perguntas como: 1quem? 2Onde? 3Oquê? 1 - pessoa que executa a habilidade. 2 - onde pretende executar a tarefa que está tentando aprender. 3 - A tarefa).

Para que se tenha a aprendizagem é necessário que se tenha parâmetros e um padrão de movimento, onde parâmetros são ajustes dentro de um mesmo padrão de execução (melhoria na execução), e padrão que é uma sequência de movimento organizado de forma coordenada, numa particular sequência espaço-temporal. É um amplo grupo ou série de atos motores que podem ser desempenhados com diferentes graus de habilidade, mas são dirigidos a uma reta externa. Envolve elementos básicos de uma habilidade motora (não visa rendimento).

As habilidades são classificadas em:

• Precisão de movimento - Grossas: grande grupamento muscular - habilidade fundamental e esportiva. Finas: pequeno grupamento muscular, precisão e coordenação óculo-manual (pintar, escrever).
• Início e fim - Contínua - pontos não definidos (natação). Discreta - pontos definidos (arremesso). Serial - combinação de ambas (tipo estafetas).
• Estabilidade - Fechada - ambiente previsível. Aberta - ambiente imprevisível.
• Controle de informação - De circuito fechado - possibilidades de utilizar a informação sensorial durante a execução. De circuito aberto - possibilidades de utilizar a informação sensorial somente na execução seguinte.

Para que se tenha uma habilidade é preciso que se potencialize a capacidade, que são traços estáveis e duradouros que, na sua maior parte são geneticamente determinados, pois a habilidade é gerada através da performance, aprendizagem motora, potencialidade e capacidade.

Para se trabalhar, é preciso que siga uma linha de abordagem, existem duas linhas de abordagem:

• Abordagem experimental - Método utilizado por cientistas para estudar variáveis que influenciam a performance ou comportamento dos indivíduos de maneira uniforme.
• Abordagem diferencial - Método utilizado por cientistas para estudar as diferenças na capacidade dos indivíduos.

É necessário ainda que haja uma sequência de trabalho:

• Diversificação: aumento de maneiras de execução.
• Complexidade: aumento do número de elementos, na interação entre eles e na demanda de processamento de informações.

Estágios de Aprendizagem

• Cognitivo - Como alcançar o objetivo. Desempenho inconsciente, o aprendiz sabe que está errando, mas não sabe o que (importância do professor ou técnico). Atenção focada na organização de padrão de movimento.
• Associativo - Mecanismos básicos da habilidade estão parcialmente aprendidos. O desempenho começa a se tornar consistente, e o aprendiz já consegue detectar alguns dos seus erros. Atenção ainda focada no padrão de movimento.
• Autônomo - Existe domínio da habilidade. O desempenho se torna consistente e pode prestar atenção a outros fatores que lhe permitam atingir um desempenho superior.

Consistência

É quando acrescenta-se um movimento, ou uma informação para o aluno, à outro que já foi, anteriormente, assimilado pelo mesmo.

Ex.: conteúdo assimilado: passe.

Informação nova: passe com movimentação.

Primeira Regra Geral

• Habilidade, complexidade alta a organização é baixa: partes. A assimilação do conteúdo é lenta. Ex.: Anda e quica.
• Habilidade, complexidade baixa a organização é alta: todo. A resposta dos movimentos é alta, o aluno consegue acessar rapidamente as ideias. Ex.: Corre e quica.

Distribuição de Prática e Interferência Contextual

A interferência contextual refere-se ao grau em que o que é variado na prática interfere na sua aprendizagem. Na atividade executada, foi utilizada a prática randomizada em que foi montado um circuito onde todos executaram as fases de forma alternada, os alunos não seguiram nenhuma sequência no circuito proposto (já que é o mais aconselhado para treinamento), cada aluno praticava cada fase em um momento diferente. E, também, a prática maciça, por a atividade ter sido aplicada em uma escola de treinamento (atletas), onde as atividades são muito intensificadas, ou seja, a pratica é sempre maior que o repouso.

Memória

Estruturas em estágios contínuos

• Curto prazo: 20 a 30 segundos (Miller, 1956). Organização de informações em chunk para longo prazo.
• Longo prazo: conhecimentos armazenados através de repetição.

Em nossas atividades foi empregada a memória de longo prazo, já que as crianças já possuíam as atividades já assimiladas. No jogo, por exemplo, era necessário que utilizassem movimentos que foram aprendidos desde a infância, como o simples ato de correr. Não foi colocada para os alunos nenhuma informação nova, utilizaram apenas movimentos e conhecimentos que já haviam sidos adquiridos anteriormente.

Fases de Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), o criador da abordagem científica do conhecimento (a Psicologia Genética), começou por estudar o modo como, em cada indivíduo se desenvolve a faculdade de raciocinar (abordagem genética) considerando, deste modo, que esta faculdade não está pré-constituída desde o nascimento de uma criança. Chegou à conclusão de que na origem do conhecimento estaria um processo dinâmico em que há uma permanente interação entre o sujeito e o objeto. http://afilosofia.no.sapo.pt/11.piagetconhecimento.htm O estudo deste processo de constitutivo das nossas capacidades cognitivas, conduziu Piaget a descobrir quatro grandes períodos ou estádios que são caracterizados em função das capacidades, de que um indivíduo dispõe para a apreensão e organização da realidade.

1. Estágio da inteligência sensório-motora (do nascimento aos 2 anos);
2. Estágio da inteligência pré-operatória (dos 2 aos 7 anos);
3. Estágio das operações concretas dos (7 anos 12 anos);
4. Estágio das operações formais ou abstratas.

Cada estágio representa uma forma de equilíbrio mais estável. Nesta perspectiva não existem estruturas inatas. Inata é apenas a necessidade de adaptação ao meio. Esta perspectiva do conhecimento é hoje denominada por construtivismo.

*Fase de operações concretas (7 a 11 anos) – Nesta fase, a criança conscientiza-se de soluções alternativas, usa regra no raciocínio e é capaz de diferenciar entre aparências e realidade. Isso é chamado de concreto porque as ações mentais da criança (isto é, operações) ainda estão conectadas a objetos concretos.

O conceito de reversibilidade estabelece-se nessa fase. A reversibilidade refere-se à capacidade da criança para compreender que qualquer alteração de forma, ordem, posição, número e assim por diante pode ser mentalmente revertido e voltar a sua forma, ordem, posição ou número original. A reversibilidade torna a criança capaz de relacionar um evento ou um pensamento a um sistema total de partes inter-relacionadas e considerar o evento ou pensamento desde o início até o final, ou desde o final até o início. Essa forma de raciocínio operacional aumenta a capacidade mental da criança para ordenar e relacionar experiências em um todo organizado.

O nível de raciocínio operacional concreto pressupõe que a experimentação metal ainda depende da percepção. Nessa fase, as percepções são mais precisas e a criança aplica a interpretação destas percepções ambientais sabiamente. Ela examina as partes para obter conhecimento do todo e estabelece meios de classificação para organizar as partes em um sistema hierárquico.

A criança usa a atividade nessa fase para compreender seu mundo físico e social. As regras e os regulamentos são de interesses da criança quando aplicadas às atividades. As atividades de brincadeira, todavia, perdem suas características assimiladoras e tornam-se um processo subordinado equilibrado de pensamento cognitivo. Como resultado, a curiosidade encontra expressão na experimentação intelectual e não apenas nas brincadeiras ativas.

Filogênese e Ontogênese

Filogênese: Estuda a história da evolução humana, nomeadamente a constituição dos seres humanos como sujeitos cognitivos. A paleontologia humana afirma que os homens nem sempre tiveram a mesma constituição e capacidades. A explicação mais consensual é que a (evolução) da nossa constituição morfológica e funcional, foi feita em simultâneo com o desenvolvimento das nossas capacidades cognitivas (memória, linguagem e pensamento) e esta de forma articulada com o desenvolvimento das nossas realizações e capacidades técnicas. Todos estes fatores de forma inter-relacionada contribuíram para gerarem a espécie que hoje somos.

Ontogênese: O conhecimento é encarado como um processo de modificações e adaptações ao meio que desde o nascimento ocorre em todos os seres vivos. Segundo diversos autores, a ontogênese repete a filogênese, isto é, o desenvolvimento da humanidade é como que repetido no desenvolvimento de cada ser.

Processamento de Informações

• Estímulo - Tudo que está no contexto, ao qual é possível prestar atenção antes de gerar a resposta.
• Órgãos dos sentidos - Determina qual estímulo e canal sensorial é mais relevante, gera a percepção.
• Mecanismo de percepção - Interpreta a magnitude e significado do estímulo para armazená-lo. Depende: mecanismo de atenção e atenção seletiva.
• Processamento - Determina a resposta a ser utilizada. É composto de: memória e elaboração de estratégias.
• Gerador de resposta - Organiza os componentes da ação e envia para o músculo.
• Resposta - Ação executada.
• Feedback - Resultado que retorna à unidade pelos neurônios sensitivos e é armazenado na memória.

Memória - estruturas em estágios contínuos (tempo de reação).

• C. Prazo - 20 - 30. Organiza informações em chunk para longo prazo.
• L. Prazo - Repetição e nível de processamento. Esquecimento tempo - perde (c. prazo) interferência - como recuperar (l. prazo)

Sensorial - seleção de estratégias - curtíssimo tempo e capacidade

Curto prazo - pequeno período - pequeno tempo e capacidade

Longo prazo - longo período - muito tempo e capacidade

O termo feedback, surgiu inicialmente da análise dos sistemas de controle de circuito fechado, referindo-se à informação sobre a diferença entre algum estado de meta e a performance. Em tais sistemas, o feedback é a informação sobre o erro. Mais recentemente, o feedback tem sido tomado no significado geral de qualquer tipo de informação sensorial sobre o movimento, não exatamente com referência a erros.

• Feedback intrínseco: Informação sensorial que normalmente ocorre quando os indivíduos produzem movimentos; que podem originar-se de fontes externas ao corpo (exterocepção) ou internas ao corpo (propriocepção).
• Exterocepção: Informação sensorial que tem como origem principal fontes externas ao corpo de uma pessoa.
• Propriocepção: Informação sensorial originada intimamente ao corpo de uma pessoa que sinaliza a posição e o movimento do corpo e membros; semelhante à cinestesia.
• Feedback extrínseco: Informação sensorial advinda de uma fonte externa, somando-se àquelas que normalmente ocorrem quando indivíduos produzem movimentos, também conhecido como feedback aumentado.
• Feedback positivo: Consegue realizar e interpretar o movimento, atingindo o objetivo.
• Feedback negativo: Não consegue alcançar o objetivo com o movimento.

Classificando o Feedback

O Feedback foi caracterizado como uma informação sensorial que indica algo sobre o estado real do movimento de uma pessoa (p.ex., feedback proprioceptivo sobre a sensação do movimento).

Uma maneira de diferenciarmos categorias de feedback é classificando as várias formas de informação sensorial que possam representar fontes de feedback. Algumas das informações sensórias relevantes para a performance estão disponíveis antes de o movimento ser executado, enquanto outras estão disponíveis após o movimento ser completado. A informação que está disponível antes de a ação ser produzida é importante para o planejamento do movimento, influenciando na antecipação, na tomada de decisões, na seleção de parâmetros e outras. Contudo, as informações que aparecem como resultado do movimento (e que são repassadas ao executante) são tecnicamente as informações que os cientistas chamam de feedback. Esta classe de informação pode ser dividida em duas categorias principais: feedback intrínseco e feedback extrínseco.

- Visão Propriocepção - Audição Forças - Teto Olfato- Conhecimento de resultados - Conhecimento de performance

• Feedback intrínseco: Informação sensorial que normalmente ocorre quando os indivíduos produzem movimentos; pode originar-se de fontes externas ao corpo (exterocepção) ou internas ao corpo (propriocepção).
• Exterocepção: Informação sensorial que tem como origem principal fontes externas ao corpo de uma pessoa.
• Propriocepção: Informação sensorial originada internamente ao corpo de uma pessoa que sinaliza a posição e o movimento do corpo e membros; semelhante à cinestesia.
• Feedback extrínseco: Informação sensorial advinda de uma fonte externa, somando-se aquelas que normalmente ocorre quando indivíduos produzem movimentos (i. e., feedback intrínseco); também conhecido como feedback aumentado.
• Conhecimento de resultados (CR): Informação aumentada, geralmente verbalizável, fornecida depois do término da ação, é que indica algo sobre o grau de sucesso alcançado por um executante em um movimento ou meta ambiental pretendida.
• Conhecimento de performance (CP): Feedback aumentado que fornece informação sobre a qualidade do movimento produzido pelo executante; também conhecido como feedback cinemática.
• Feedback de informação: Feedback que fornece aos executantes informação para a correção de erros; descritiva ou prescritiva.

O Habilidoso

• Equivalência motora - Atinge um objetivo via diferentes meios (Hebb, 1949).
• Novidade - Produz movimentos nunca praticados anteriormente (Connolly, 1977).
• Adaptabilidade - Capacidade de adaptar-se às variações do ambiente. (Sujeitos devem adquirir consistência e variabilidade, Connolly, 1977).

Para um ser, ser habilidoso deve passar pelas três etapas.

Palavras Chave

Comportamento Motor - Estudo de alterações no aprendizado motor, controle motor e desenvolvimento motor realizadas pela interação do aprendizado e dos processos biológicos.

Controle motor - Alterações subjacentes no desempenho de tarefas isoladas.

Aprendizado Motor - Alterações subjacentes no desempenho motor.

Desenvolvimento motor - Alterações progressivas do comportamento motor, no decorrer do ciclo da vida, realizadas pela interação entre as exigências da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente.

Motor - Fatores subjacentes que afetam o movimento.

Movimento - O ato observável de mover-se. A alteração observável na posição em qualquer parte do corpo.

Adaptação - O processo de fazer ajustes às condições ambientais e intelectualizar esses ajustes por processos complementares de acomodação e de assimilação.

Padrão Motor - Processos subjacentes comum de movimentos básicos.

Padrão de movimento - Uma sequência de movimento organizado de forma coordenada numa partícula sequência espaço-temporal.

Habilidade motora - Processos subjacente comum de controle em movimento. Potencialidade para produzir um resultado de performance com máxima certeza, mínimo de energia ou tempo, desenvolvida como um resultado da prática.

Agilidade - Habilidade de alterar a direção do corpo todo, rápida e precisamente, quando em movimento de um a outro ponto.

Equilíbrio - Habilidade de manter o

equilíbrio em relação à força da gravidade. O equilíbrio pode ser estático (refere-se à habilidade de o corpo manter-se em certa posição estacionária - exemplo - ficar em um só pé) ou dinâmico (refere-se à habilidade de o indivíduo manter-se na mesma posição, quando em movimento de um ponto a outro. Exemplo - testes direcionais de caminhar em equilíbrio.)
Flexibilidade das articulações - é a habilidade que várias articulações do corpo têm para se movimentar ao longo de sua escala total do movimento.
Velocidade - habilidade de movimentar-se de um a outro ponto no menor tempo possível. A velocidade é o tempo total de reação e do tempo motor.
Energia - Habilidade de desempenhar um esforço máximo em um período tão curto quanto possível; algumas vezes denominada de força explosiva.
Manipulação - tentativa de o ser humano em um ambiente fazer contato com objetos por intermédio das habilidades rudimentares de alcançar, segurar e soltar.
Locomoção - Movimentos em um ambiente por meio de uma série de habilidades básicas.
Estabilidade - A obtenção de uma postura sentada ereta e de uma postura em pé ereta.
Crescimento - um aumento no tamanho do corpo ou em suas partes.
Aprendizado - Um processo interno que resulta em alterações consistentes observáveis no comportamento.
Força - o esforço que a massa exerce sobre outra, resultando em movimento, cessação do movimento ou resistência de um corpo contra outro corpo.
Percepção - Processo pelo qual nos tornamos conscientes do que nos cerca, empregando uma ou mais de nossas habilidades sensoriais.

COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO MOTOR: UMA VISÃO GERAL Desenvolvimento motor é a continua alteração no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interação entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente.
O estudo do desenvolvimento humano tem sido de grande interesse para estudiosos e educadores há muitos anos. O conhecimento dos processos de desenvolvimento situa-se no âmago da educação, seja na sala de aula, no ginásio ou no campo de esportes. Sem um profundo conhecimento dos aspectos do desenvolvimento do comportamento humano, os educadores somente podem supor as técnicas educacionais apropriadas e os procedimentos de interferência. Os educadores que se baseiam no modo desenvolvimentista em seu ensino incorporam experiências de aprendizado que são apropriadas não somente as idades cronológicas, mas também, de maneira mais importante, para os níveis de desenvolvimento dos indivíduos que estão sendo ensinados. Os educadores desenvolvimentistas reconhecem que, embora o ensino seja um aspecto importante do processo ensino e aprendizagem, não explica o aprendizado, porém, o desenvolvimento o faz.
Uma quantidade considerável de pesquisas tem sido realizada e certo número de textos foram escritos sabre a processo de desenvolvimento. A pesquisa realizada sobre as aspectos desenvolvimentistas do comportamento motor foi, no passado, mais limitada no alcance e na magnitude do que a pesquisa feita sobre os processos cognitivos e afetivos do desenvolvimento. Historicamente, os psicólogos desenvolvimentistas tenderam a mostrar-se somente marginalmente interessados no desenvolvimento motor e, mesmo assim, só como indicador visual do funcionamento cognitivo. Da mesma forma, os psicólogos sociais interessados no processo do desenvolvimento emocional deram somente atenção superficial ao movimento e a influência dele no desenvolvimento social e emocional do indivíduo. Visto que a impulso primário da pesquisa sobre desenvolvimento motor veio dos muitos ramos da psicologia, é natural que o desenvolvimento motor tenha sido frequentemente visto em termos de suas influências potenciais sabre outras áreas do comportamento e como meio conveniente e prontamente observável de estudo do comportamento, ao invés de um fenômeno digno de estudo por sua própria causa.
O estudo do desenvolvimento motor, no passado, foi eclipsado pelo interesse nos processos cognitivos e afetivos do desenvolvimento.
O estudo do desenvolvimento motor, pelos profissionais de atividade física, como um campo especializado de pesquisa escolar, não ganhou verdadeiro ímpeto até os anos 70. O desenvolvimento motor é área legítima de estudo que disseca as áreas de fisiologia do exercício, biomecânica, aprendizado motor e controle motor, bem como as áreas de psicologia desenvolvimentista e psicologia social. A busca pela compreensão progrediu a passos lentos, mas firmes, nos anos 60, e então começou a progredir velozmente nos anos 70, quando os profissionais de atividade física, desenvolvimentistas e psicólogos da mesma área mudaram seu foco de abordagem normativo-descritiva para o estudo dos processos desenvolvimentistas subjacentes.
Nos anos 80, um corpo de pesquisa sempre em expansão, composto por uma nova geração de estudiosos, aumentou o interesse no estudo do desenvolvimento motor. Uma quantidade sem precedentes de pesquisas, baseadas em teorias, foi realizada desde a década de 80 até os anos 90, com desenvolvimentistas de várias áreas confrontando-se com os estudiosos de desenvolvimento motor. O estudo do desenvolvimento motor ocupou o seu lugar como área legítima de pesquisa científica nos campos da cinética e da psicologia desenvolvimentista. Atualmente, os especialistas estão estudando tanto os processos subjacentes de desenvolvimento quanto seus muitos e variados produtos.
O desenvolvimento humano e frequentemente estudado a partir de um ponto de vista estanque cujo resultado é uma visão bastante desequilibrada do processo desenvolvimentista. O desenvolvimento é frequentemente estudado em termos de esferas (cognitiva, afetiva e psicomotora) ou de comportamentos relacionados a idade (neonatal, infância, adolescência, idade adulta, meia-idade, velhice) ou a partir da perspectiva biológica, ambiental ou de tarefas motoras. E fundamental que os indivíduos interessados no estudo motor não cometam o erro de torná-lo estanque, copiando esse modelo. O estudo do desenvolvimento deve ser analisado a partir da perspectiva da totalidade da espécie humana. Deve reconhecer, no mínimo, que existe interação entre a composição biológica do indivíduo e suas próprias circunstâncias ambientais peculiares.

Na realidade, os estudos transversais, embora simples e diretos, apenas podem descrever comportamentos típicos das idades específicas abordadas. Como resultado, eles não são considerados pela maioria dos especialistas como estudos desenvolvimentistas reais. O problema é que, historicamente, a maioria da pesquisa de desenvolvimento motor tem usado a abordagem transversal.
Estudo Longitudinal: Os mesmos indivíduos são estudados por um período de cinco a dez anos.
Estudo Transversal: Indivíduos diferentes, representando idades variáveis, são estudados ao mesmo tempo.
Estudo Longitudinal Misto: Método seqüencial de estudo do desenvolvimento que combina elementos essenciais tanto do método longitudinal quanto do método transversal.
Método Experimental: Disposição aleatória de participantes nas condições de tratamento. Controle rígido das variáveis influentes.
Transversal Cultural: Pode ou não usar um projeto experimental. Comparação de diversos fatores de culturas diferentes.
Observação Naturalista: Observação não-intrusiva do comportamento no ambiente natural.
Pesquisa de Opinião: Entrevistas pessoais ou em grupo sobre uma série de tópicos selecionados para revelar opiniões e atitudes.
Histórico de Caso: Relatório dos participantes individuais. Fornece informações variadas e pormenorizadas dos motivos.
O desenvolvimento motor pode ser estudado orientando-se para o processo ou para o produto.
O relacionamento entre o processo e o produto (ou entre níveis de aptidão física e avaliações de desempenho) é área interessante quase não pesquisada. Wickstrom (1983) indicou, entretanto, que: Há relação casual positiva, porém não direta, entre aptidão e desempenho. A aptidão desenvolvida aumenta o desempenho, mas o bom desempenho não é totalmente dependente da aptidão desenvolvida. Fatores como força, velocidade de movimento, agilidade, coordenação e tempo de reação têm impacto nas habilidades de desempenho, mas podem não influenciar a aptidão em qualquer grau significativo. A coleta de dados, seja orientada para o produto ou para o processo, pode ser difícil quando bebês, crianças, adolescentes e adultos estão sendo estudados. Problemas na coleta de dados são a principal causa da escassez de informações na pesquisa de desenvolvimento motor sobre bebês e crianças.
Crianças e pré-escolares tendem a desafiar os participantes da pesquisa, a não ser que procedimentos que acomodem sua natural personalidade independente sejam adotados. Os dois problemas básicos associados a boa coleta de dados são o desempenho inibido ou o desempenho exagerado e a inconsistência no desempenho. Precauções especiais devem ser tomadas, tanto quanto possível, para eliminar a parcialidade potencial dos dados causada por esses fatores. Períodos de orientação (que consomem tempo) e procedimentos de coleta de dados modificados (que estimulem um ambiente mais naturalista) são frequentemente empregados para colocar a criança a vontade. Isso ainda não assegurará consistência no desempenho.
Por exemplo, quando se pede as crianças pequenas para jogar a bola com a mão erguida tão longe quanto possa, esta pode jogar primeiro com a mão direita e, então, casualmente começar a jogar com a mão esquerda. Alguns arremessos podem atingir vários metros, outros, somente alguns centímetros. Alguns arremessos podem aproximar-se intimamente de padrões de atividade desenvolvidos, enquanto outros podem parecer tentativas bruscas, como os exercícios de arremesso de granadas. O experimentador deve exercer considerável paciência e trabalho com a criança até que ela tenha demonstrado o que o experimentador julgue ser um esforço máximo ou representativo, usando o padrão de movimento mais característico. Os problemas potenciais são sérios. Os fatores de fadiga e de aprendizado podem contaminar os dados, como também os erros de julgamento do experimentador.
Níveis desenvolvimentistas podem ser classificados de muitas maneiras. O método mais popular, mas frequentemente o menos acurado, é a classificação pela idade cronológica. A idade cronológica ou a idade do indivíduo em meses e/ou anos e de uso universal e representa constante para todos. Pelo conhecimento da data de nascimento de alguém, podemos facilmente calcular sua idade em anos, meses e dias.
A Tabela 1.2 fornece classificação de idade cronológica convencional desde a concepção ate a terceira idade. Note que, embora as idades cronológicas sejam altamente específicas nos primeiros anos, elas se tornam crescentemente mais generalizadas no decorrer da vida. Quando você revisar essa Tabela, mantenha em mente que, embora o desenvolvimento esteja relacionado a idade, ele não dependente dela. A idade cronológica meramente fornece estimativa aproximada do nível desenvolvimentista do indivíduo, que pode ser mais precisamente determinado por outros meios.

.Comportamento Motor: Estudo de alterações no aprendizado motor, controle motor e desenvolvimento motor realizadas pela interação do aprendizado e dos processos biológicos. Controle Motor: Alterações subjacentes no desempenho de tarefas isoladas. Aprendizado Motor: Alterações subjacentes no desempenho motor Desenvolvimento Motor: Alterações progressivas do comportamento motor, no decorrer do ciclo da vida, realizadas pela interação entre as exigências da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente. Motor: Fatores subjacentes que afetam o movimento.Movimento: o ato observável de mover-se. Padrão Motor: Processos biológicos e mecânicos subjacentes comuns.Padrão de Movimento: Série organizada de movimentos relacionados (por exemplo: um padrão lateral do braço). Padrão Motor: Processo subjacente comum de movimentos básicos.Padrão de Movimento Fundamental: Série organizada de movimentos básicos (por exemplo: empurrar). Habilidade Motora: Processo subjacente comum de controle em movimento Habilidade de Movimentos Especializada: Forma, precisão e controle no desempenho de um movimento (por exemplo: derrubar um objeto que se arremessou em sua direção ou rachar lenha). Habilidade Esportiva: A combinação de um padrão de movimento fundamental com forma, precisão e controle no desempenho de uma atividade relacionada ao esporte (por exemplo: rebater no beisebol ou no softbol). Educação Motora: o processo permanente de alteração do comportamento motor realiza-se em função de fatores ambientais específicos de oportunidades para a prática, de encorajamento, instrução e da ecologia (isto é, o contexto) do ambiente (por exemplo: alteração nas habilidades de derrubar no decorrer do tempo).Nenhuma teoria está completa ou totalmente precisa ao descrever ou explicar o desenvolvimento humano e, como resultado, todas falham em algum ponto.

FaseCaracterísticasFaixa etária aproximada1. Sensório-motorO bebê constrói o significado do seu mundo pela coordenação de experiências sensoriais com o movimento. Do nascimento aos 2 anos2. PensamentoA criança pequena demonstra crescente De 2 a 7 anosPré-OperacionalPensamento simbólico pela ligação de seu mundo com palavras e imagens. 3. Operações Concretas A criança raciocina logicamente sobreDe 7 a 11 anos eventos concretos e consegue classificar objetos de seu mundo em vários ambientes.4. Operações Formais0 adolescente e capaz de raciocinar logicamente e de maneira mais abstrata e idealista.De 11 anos em dianteA assimilação e o termo de Piaget para a interpretação de novas informações, baseadas nas interpretações presente.Estruturas cognitivas superiores são formuladas por processos de acomodação e de assimilação, os quais se apóiam na autodescoberta que se consegue em jogos e na atividade motora.

a) Fase sensório-motora (do nascimento aos 2 anos)
A fase sensório-motora é o período no qual as crianças aprendem a diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas. A atividade motora é essencial porque a criança aprende por meio de suas interações físicas com o mundo. Na fase sensório-motora de desenvolvimento, as tarefas desenvolvimentistas principais do período neonatal são a coordenação das ações do bebê ou as atividades motoras e suas percepções de um todo bastante tênue. A fase sensório-motora é composta de vários estágios sobrepostos:
·Uso de reflexos;
·Reações circulares primárias;
·Reação circulares secundárias;
·A aplicação da esquematização secundária a novas situações;
·Reações circulares terciárias;
·Invenção de novos meios pelas combinações mentais

b) Fase de pensamento pré-operacional (de 2 a 7 anos)
c) Fase de operações concretas (de 7 a 11 anos)
d) Fase de operações formais (de 11 em diante)

A maturação neuromotora é evidenciada por meio de crescente habilidade para diferenciar e integrar mecanismos motores e sensoriais.

O processo de desenvolvimento motor pode ser considerado sob o aspecto de fases e sob o aspecto de estágios.

A seqüência de aquisição de habilidades motoras, a fase de movimentos rudimentares, é fixa, porém o índice é variável.

O progresso ao longo da fase de habilidades motoras especializadas depende do desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais maduras.

PARA LEMBRAREstágios de Decodificação de Informações - o período de tempo em que os centros cerebrais superiores obtêm major controle do aparato sensório-motor e o bebê é capaz de processar as informações mais eficientemente.Estágio de Codificação de Informações - o período de tempo papel na compilação de informações para armazenamento no córtex em desenvolvimento.Teoria Neuromaturacional - teoria de desenvolvimento motor cuja base é esta hipótese: A medida que o córtex se desenvolve, ele inibe algumas das funções das camadas subcorticais e assume controle neuromuscular sempre crescente.Reflexo Posturais - subgrupo de reflexos primitivos que se parecem e podem servir corno precursores dos movimentos voluntários posteriores.Reflexos Primitivos - grupo de reações motoras involuntárias resultantes de alterações na pressão, visão, audição e na estimulação táctil.Estereótipos Rítmicos - movimentos do bebê, desempenhados repetidamente, que apresentam padrões desenvolvimentistas, bem como constância de forma e de distribuição.Reflexos de Sobrevivência - Subgrupo de reflexos primitivos que habilitam o neonato a obter alimento pela busca e pela sucção involuntária.