Sociointeracionismo: Jean Piaget (Suíça: 1896-1980)
- Objetivo: Explicar a forma pela qual o homem atinge o conhecimento lógico-abstrato que o distingue das outras espécies animais.
- Fundamento básico de sua concepção: As relações entre o organismo e o meio são relações de troca, pelas quais o organismo adapta-se ao meio e, ao mesmo tempo, o assimila, de acordo com suas estruturas, num processo de equilibrações sucessivas.
- Contraposição: Veio contrapor as teorias anteriores de cunho ambientalista e inatista. Não concordava com elas, pois fragmentavam o indivíduo, criando duas novas teorias com o objetivo de estudar o sujeito em sua totalidade. Considerava todo o universo e as contribuições do meio para o processo de ensino-aprendizagem.
- Ponto de partida: Partiu da biologia, preocupado com a gênese das coisas.
- Preocupação: Com o processo de desenvolvimento cognitivo das crianças e como elas constroem o seu conhecimento.
- Professor x Aluno: O aluno é ativo, interage com o processo de aprendizagem e o professor não é o único que detém o conhecimento.
- O desenvolvimento é um processo de equilibrações sucessivas que conduzem a maneiras de agir e pensar cada vez mais complexas e elaboradas.
Abordagem Histórico-Cultural: Lev Semyonovich Vygotsky (Bielorrússia: 1896-1934)
- Contraposição: Veio contrapor as teorias anteriores de cunho ambientalista e inatista. Não concordava com elas, pois fragmentavam o indivíduo, criando duas novas teorias com o objetivo de estudar o sujeito em sua totalidade. Considerava todo o universo e as contribuições do meio para o processo de ensino-aprendizagem.
- Ponto de partida: Partiu da questão sociocultural e histórica, o meio onde estamos inseridos e toda a trajetória de vida.
- Base teórica: Baseava-se no materialismo histórico-dialético.
- Preocupação: Com o nível de aprendizagem e como o indivíduo aprende, realizando estudos com crianças típicas e com deficiências. Todos os seres humanos são capazes de aprender, independentemente de terem deficiência, e o processo de aprendizagem se dá pelas condições como ele é proposto.
- Desenvolvimento e Aprendizado: Há diferenças entre ambos, porém caminham juntos desde o primeiro dia de vida da criança; o primeiro suscita e impulsiona o segundo.
- Os processos de aprendizado transformam-se em processos de desenvolvimento, modificando os mecanismos biológicos da espécie. Sendo um processo constituído culturalmente, o desenvolvimento psicológico depende das condições sociais em que é produzido, dos modos como as relações sociais cotidianas são organizadas e vividas, e do acesso às práticas culturais.
- Apreendiam apenas seu nível de desenvolvimento real, isto é, o nível de desenvolvimento das funções mentais da criança que se estabelecem como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados.
- O aprendizado precede e impulsiona o desenvolvimento, criando zonas de desenvolvimento proximal, ou seja, processos de elaboração compartilhada.
- Professor x Aluno: Aquilo que a criança pode ou não aprender é determinado pelo nível de desenvolvimento de suas estruturas cognitivas. Tudo o que é transmitido à criança sem que seja compatível com seu estágio de desenvolvimento cognitivo não é, de fato, incorporado por ela.
- A escola deve dar à criança oportunidades de agir sobre os objetos de conhecimento e o professor não deve ser aquele que transmite o conhecimento, mas sim um agente facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.
- A criança é quem constrói seu próprio conhecimento.
